探讨历史教学中的自主性学习
徐州二中 韩冰
《普通高中历史课程标准》要求高中历史学习有三个目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三位一体，相互影响。实现三者的方法是多种多样的，但我个人认为只要学生学会了自主性学习，这三大目标就可以基本实现，那么什么是自主性学习呢？简单地说自主学习是指学生在教师科学计划指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教学实践活动。
这种学习真正确立了学生主体地位，把学生学习的自由权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，这样学校培养出来的学生才是综合素质的有用人才。如何能让学生自主性学习呢？下面结合高中历史新课程中的实践，谈谈自己的几点认识。
1、学生能自主学习的前提是有一个平等、和谐、愉悦的氛围。
高中历史新课程改革把教学过程看成是师生交往，共同学习、共同发展的过程，这个过程教师与学生互相分享对方的思考、见解、知识，交流彼此的情感，观念和感悟。这个过程中教师不能“一言堂”，要设法创立平等、和谐、愉悦的学习氛围，让每一位学生想、敢、能，发表自己的看法，这是开展自主性学习的前提。为此，教师要运用灵活多样的教学方法，高超的教学技巧，唤起学生的参与性，并激发求知欲望。
2、自主性学习的关键是给学生一定的学习时间。
高中历史新课程教科书，虽然尽力以模块加专题的形式重新整合了教材，淡化处理了以前教材中的偏、难、繁、旧内容，条理更情晰，但某些地方也不尽人意，如材料较杂，思考题目太多，总结性的规律少。学生自主学习中如按课本内容，很难完成学习任务，为此，教师要想法设法给学生充足的学习时间，没有时间谈何学生参与。为此 ，我在教学中紧扣课标要求，抓主流、核心，学生已经懂得、会的不讲，学生经过阅读课本、互相讨论能自己解决的也不占用过多时间，把尽量多的时间让给学生自主支配。
3、学生自主学习的主要动力之一是改变评价学习水平的体系。
传统评价体系是以单一笔试为手段，以考试分数为主要依据，以升学为主要目的，这就使学生“死读书，读死书”，老师“死教书，教死书”。学生被动的学习，创新能力被扼杀，学生失去学习动力。在新形式下，我们要探索、构建一种全新的多元的学习评价体系，对学生作出比较全面，系统评价，更好的促进学生身心发展。在教授新课后，我经常让学生自主设计作业题目，这种“自动餐”式的检测评价使人人有不同收获，受到同学们的普遍欢迎。有时运用提问、写小论文、做个小试卷、同学们相互提问等多样化的评价手段，检查了同学们的不同能力和水平，实践证明效果不错。同学们自主学习的热情更高了。
高中课程标准中有一段话：“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念更新知识，不断提高自身综合的修养，应创造性理解和使用教材，解决、开放课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
这段话充分说明学生在自主性学习中，教师并不是一个袖手旁观者、无所作为者，相反是自主性学习的一个重要角色，这与学生是主体并不矛盾。教师是一堂课的总设计师，当学生学习中遇到困难，迷惑不解时，教师应当给予适当点拨、引导。没有了教师的自主性学习，学生就像大海中迷失方向的船只，随时可能触礁。所以在前面三个条件下，教师还要做到：
4、实现自身角色的转化
美国心理学家莫雷诺认为：“教师所采取的教学方式决定了学生在教学过程中所处的角色地位，教师观念的更新是一切改革的关键和前提条件，教师只有转变观念，才能转变角色”。教师应把主角的位置让给学生，使每一位学生都是“戏”的主角，带领学生积极主动地学习探索，去体验学习知识过程的快乐，去感悟学习本身的魅力。只有想去学才能学好，教师教学的重点转移到教法、学法，学习效果提高的研究上来，使教师自身进行角色转变，教师主导作用体现在引导，释惑上，要做到这些，课前教师要作到大量的准备工作。例如我每堂课前都认真钻研教材阅读大量参考书，开阔自己的视野，设计好“最好”的课堂环节，与同事集体备课，结合新课程内容标准，把握重点难点……因为在自主学习中，学生的问题是多样的，要做到有备无患。
5、实施人人都在参与的原则。
目前高中阶段的每班学生人数都在50人左右，人数较多，班级规模偏大，在一定程度上限制了师生交往和学生参与课堂。就教师的角度而言，班级人数多过，很容易导致教师忽视大多数学生的个体差异，而只重视少数学习成绩好的尖子生或差生，就学生的角度而言，班级规模大时，很多学生受到空间位置、发言机会的限制，对课堂教学的参与度较低。为此，在推进自主性学习的过程中，教师要注意倡导建立学习小组，提供一些可供他们选择的问题和作业，引导学生自主建构历史学科的知识体系，面向全体学生，激发每一个学生参与学习活动的积极性，让每个学生都有可根据自己的兴趣爱好、智力特点等个性因素进行选择，选择一些合作伙伴、学习内容、共同完成学习任务。如在学习历史必修二《中国近现代社会生活的变迁》一专题时，由于此专题内容简单，又和学生目前的生活有很大联系，我就改变了传统教法，放手发动每个学生，让他们自愿组成学习小组，选择自己感兴趣的内容，广泛的搜集资料，最后在三尺讲台上来展示自己的学习成果，取得了不错的效果。
6、运用多种教学方式、教学手段，提高学生自主学习的热情。
我们的学生受自身外界各方面影响，对学习的兴趣、悟性、接受能力有着较大的差异，是客观存在的，教师的任务就是帮助学生发展自己的优点，弥补自己的不足，达到增长知识、增长能力、增长智力的目的。在教学实践中，如我们要充分利用多样的教学方式、手段、可以大大激发学生自主学习的热情，张扬个性，收到很好的效果。
在历史课堂上，我让记忆力好的同学背诵一下诗词，让思维好的学生归纳综合，让语言流利的同学朗读材料，让成绩差的同学回答简单的问题等多样的方法，让学生尽情参与，尽显个人风采，课堂高潮不断。同时又辅助以多媒体教学，既增加了学生的感观，又增加课容量和学习效果。
7、正确运用表扬、鼓励激发学生潜能。
高中学生心理上也不稳定，适当的表扬、鼓励可以大大激发学生对学习的愉悦性，增强学生学习的兴趣，这样自主学习地风气更浓。为此可以尝试以下三点：
① 鼓励学生大胆参与。
学生性格不一样，有开放的，有内向的，要分别对待，但以鼓励欣赏为主，使他们都到自主学习的大潮中搏击、碰撞。
② 鼓励说出自己的观点。
教材中的观点看法也有许多值得探讨之处，每堂课我都让一些学生对某些问题谈谈自己的看法，逐步锻炼学生的思维、判断、逻辑推理能力。
③ 鼓励学生尽量提出疑问、开放、讨论性的问题。
纵观当今教改逐渐向开放、灵活、多样的能力方向变化，平时就应注意这方面的培养。在课本知识的基础上，同学们应自主提出一些问题，并互相讨论，问答，提高能力。
学会了自主学习，学生就掌握了一个“生存”的主要本领，可以人在大海里纵横驰骋。一生就可以完全健康的发展。
“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”是新课程教改的目标，也是我们一线教师追求的目标，科学运用自主性学习在实现这一目标中有不可忽视的作用，值得深入探讨
徐州乡土历史教育现状调查
徐州市第二中学 张望
在年前召开的一次史学座谈会上，著名历史学家章开沅教授深有感触地说：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。章先生的警策之言，引起与会者普遍认同。而我们的家乡——具有4000年城邑文明史，历史文化内涵极其丰富的徐州，其乡土历史教学的现状究竟如何呢？经过对部分中学的调查，以及和多个学校的老师、学生的交流，我们深感——徐州乡土历史教育现状堪忧！
笔者通过对部分中学的调查发现，许多学生说不出一本有关介绍家乡历史的书。一位初三学生甚至说，她从来都没有接触过这方面的任何书籍。
一位有着几十年教龄的老师告诉我们：以前似乎有过一本叫《漫话徐州》的小册子，但也只是发给学生自行阅读。提起这事，他意味深长地说，这已经是二十年前的事了。记得前几年学校组织学生给贫困县区捐书，我们发现学生捐上来很多崭新的一本叫做《可爱的家乡》的书。据了解，这是他们在小学时学校统一发的书，为什么这样新？其中的原因就不得而知了。作为历史教师，面对此事，非常感慨——贫困县区的孩子没有课外书读是一种悲哀，而我们的学生有书而没能了解家乡的历史又何尝不是一种悲哀呢？我们不禁要问——这是谁的悲哀？
一位中学校长说，没有乡土教材，学校可以通过多种其他形式开展乡土历史教育，一是课堂，讲授《中国历史》时把徐州历史有机地融合进来；二是课外，开展乡土知识讲座，组织学生参观、访问历史遗迹、博物馆等；三是将校史也纳入乡土教育等等。然而笔者进一步走访发现，即使学校已经意识到了要对学生加强乡土历史知识的教育，但在目前的教育大环境下，学生所了解的乡土历史知识和他们作为家乡人的现实要求相比，仍然是杯水车薪！
开展乡土历史教学，在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定。中华人民共和国教育部制订的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》中，“教学时间安排部分”规定：（在初中）中国历史教学中，各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材，教学时间约8课时。在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。
教育部新制定的《历史课程标准》中也强调要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源”。
5月8日下午，在云龙区一所中学，笔者随机了解了数十位初二年级的同学，他们告诉笔者，学校没有开设乡土历史的课程，老师也很少结合中国历史课讲授这方面的内容。通过了解其他学校，我们发现这种现象并非个别，而是较为普遍。
据一位退休历史教师回忆，早在上世纪50年代中期国家就提出了中学历史教学要结合乡土历史进行教学。解放后，在我国历年颁布的中学教学大纲中，都曾明确提出要使用乡土教材对学生进行乡土教育。
近年来，乡土历史教学缘何在学校遭遇“寒流”？一位不愿透露姓名的中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。
一位学生家长说，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。”
一位爱好历史的中学生告诉笔者，当她在家翻看《可爱的家乡》时，妈妈马上提醒她：少看这些书，要把主要精力放在重点科目上。见她仍“执迷不悟”，妈妈索性将这本书藏起来了。
一位中学教师甚至很直白地表示：如果不加大乡土历史在升学考试中的比例，乡土历史教学的现状是难以得到好转的。
徐州具有深厚的历史文化底蕴，中国历史上（尤其是近现代）的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。一位教育专家告诉记者：正因为徐州在全国的特殊历史地位，中学历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合徐州历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。但他曾连续听了几位中学历史老师共同讲授《抗日战争的爆发》一课时，令人失望的是，没有一位老师联系到抗战时期徐州人民的奋战，来展现中华民族全面抗战的决心和勇气。
《漫话徐州》一书的编著者王林绪先生，虽已退休多年，但仍然十分关注乡土历史教学。他认为，我市乡土历史教学的基础不错，但对目前不太景气的状况也深感忧虑。王先生感慨：“为什么我们千呼万唤都阻止不了一幢老房子被拆的命运？为什么一些土生土长的徐州人谈起徐州的历史与文化一问三不知？为什么有些市民从不敢在外人面前自豪地说：我是徐州人？一个人如果不了解这座城市的历史和文化，就不能与这座城市融为一体。不能认同这座城市的历史和文化，又谈何去爱她，保护她，以她为荣！”他呼吁：乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又将是一代人！
