地理组教师13-14学年发表论文

彰显学生主体地位，归还学生自学“权利”

江苏省徐州市第二中学 （221005）   白璐

新课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。新课程改革的实施过程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡老师引导，学生主动探究和实践体验的学习方式，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成技能。学生通过自己主动参与所获得的知识和技能是牢固的，有的将终身难忘，有益于学生的终身发展。新课改实质的真正付诸实际必须依靠学生主动学习，要实现学生的主动学习就必须将学生的“权力”回归于学生。

哪些权力亟待回归呢。笔者在探索中，深刻感受到以下几点。

一、学生自学权力的回归。

以往的教学中，教师十分不放心学生学习的自觉性，这种疑虑实际上是由于教师在旧的教学模式下替学生“包办”的太多。渐渐的，学生将自学的权力都“委托”给了老师，安于来之即受的现状。如何让学生重建自学的能力，体会学习的快乐是教学过程中始终需要深思探索的。

在高三地理一轮复习中就可以借助学习互助小组的平台，以学案为抓手，切实推进学生自学能力的培养。例如在洋流一节的复习中，就是按照以下方案实施的。

1、教师课前将学习任务分解为几个版块：①高考大纲对这一部分知识的要求②考点再现③读图识图④巩固训练⑤即时检测⑥重难点突破技巧。由学习小组的小组长领取任务。

2、小组内部按照任务要求先在组内进行互助学习，掌握知识，训练技能。组长进行监督考核。

3、小组将学习的成果整合，优化，交给教师预审。

4、教师审核过后，小组再进行改进。

5、课堂上以小组为单位将学习成果呈现给班级同学。同学共同学习，共同进步。

6、班级同学根据大家的接受和考核情况对每个小组的成果进行评价。

这个方案以学生自己组织学习为主，教师只是“站在学生背后”稍加指正。实施的过程中，学生的智慧无时不在发散光芒。找考纲要求的活力小组为了让本组成员和班级其他同学全面准确的了解考纲要求，除了将考纲直接呈现给同学们，还对考纲进行了解读和分解。结合课本内容编排要求同学们掌握洋流的成因，洋流的类型，洋流的分布规律，洋流的地理意义等几个具体的知识点。组内细心的同学甚至将考纲梳理成知识体系，用填空的形式在组内进行了考查。这个考纲解读的过程不就是学生自学，建构知识体系的过程吗！集体的力量是可贵的！负责即时检测版块的小组构思就更为巧妙了。小组成员课前制作了磁性教具，用箭头表示洋流，用冷暖表示洋流性质，用风海流、补偿流、密度流表示洋流类型，上课前十分钟派出擅长美术的同学在黑板上画好了气风带示意图和空白洋流分布模式图。在课上即时检测环节进行时，分别请组内和其他小组的成员到黑板上按照要求正确摆放洋流，然后判断洋流性质和洋流类型。小组成员课下做足了功课，演示的无可挑剔。其他小组的成员也不示弱。当这个环节戛然而止的时候，教室里响起了掌声，为勇敢小组的智慧喝彩，为全班同学的精彩“表演”喝彩。课堂此时成为了学生的舞台，璀璨着令人惊叹的光辉。

二、学生实践权力的回归。

     著名教育家陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑，……动手又动脑，才会有创造。”而日常繁重的学习任务常常使学生双手闲置，学生们都是纸上谈兵，。比如地球运动及其地理意义这一部分内容就是个难题。每次复习在这里停留的时间很长，效果却不佳。迫于高考的压力，有的同学甚至去死记硬背规律。一位学生提出个问题：“老师，能不能在一个图上表示二分二至日的太阳直射点，昼夜长短，太阳高度，极昼极夜等内容呢？”这个问题启发了笔者。

笔者抱着试试看的心理给学生布置了制作教具的任务：

1、教具中必须要有太阳光线，晨昏圈，地球，经纬网，地轴。一个教具内必须要体现二分二至日的太阳光线入射角度，太阳直射点，昼夜长短变化等内容。依据自己制作的教具给学习小组组内的同学出题目，考查教具的可行性和同学掌握的程度。

2、教师给学生规定时间：用双休日两天的时间制作教具。

3、教师检测学生制作的教具，并提出建议，学生进行修改。

4、课堂展示学生制作的教具，并且进行讲评。

两天以后，结果出来了。学生们制作的教具创意之巧妙，制作之精细令人惊叹。有的小组用透明的塑料片叠加，将太阳光线和地球轮廓叠放，在中心用图钉固定，一个教具就可以表达二分二至日的太阳光线入射图。有的小组用双面胶的纸圈作晨昏圈，用一个小地球仪配合进行演示，减少了劳动强度。每个小组展示教具后，小组其他的成员展示与教具配套的题目。大家惊奇的发现，经过教具制作的过程，大家对日照图判读的技巧竟然都灵活掌握了。

三、其他权力的回归

学生在学习中还有许多权力也应该回归到学生手中。比如出题的权力，测试的权力，讲解的权力，评价的权力等。这些权力的行使过程都是学生主体地位的体现。

通过摸索和实践，教师学生相互关系发生了细微而深刻的变化。教师居高临下的知识权威向平等的席位悄然转变；学生由被操纵者向学习的主宰者转变。学生有多种学习的权力可以行使，在课堂上有足够的活动时间。师生之间，生生之间有效和谐的互动，有力地促进了学生的健康发展。

增加地震科学知识    促进防震减灾教育

         ——以高中地理必修教材为例

《基础教育研究》  2013年7月  第38～39页

徐州二中  侯福海

摘要：高中地理课程是普及地震科学知识，渗透防震减灾教育的主要渠道。地理教材中地震知识的丰富程度，直接影响到防震减灾教育的成效。本文以高中地理必修教材为例，对教材中地震知识的分布情况、存在问题与原因、增加地震知识的意义和对策进行了初步探讨。

关键词：地震知识；防震减灾；高中地理；必修教材 

从汶川、玉树到雅安，地震灾害带来了巨大的生命财产损失，也给不少人带来了心理阴影。确实，面对突如其来的地震灾害，我们的防震减灾教育显得尤为重要。高中地理课程是普及地震科学知识，渗透防震减灾教育的主要渠道。地理教材中地震知识的丰富程度，直接影响到防震减灾教育的成效。本文以高中地理必修教材为例，对教材中地震知识的分布情况、存在问题与原因、增加地震知识的意义和对策进行了初步探讨。

一、必修教材中地震知识的现状分析

本文选取了老人教版、人教大纲版和新课标人教版、鲁教版、湘教版和中图版共六个版本的必修教材对地震知识的分布情况进行了比较和分析：

表   各版本教材地震知识的分布情况

通过比较可以发现，现行教材尤其是新课标教材中的地震知识明显偏少，有的版本几乎没有涉及。从普及地震科学知识，渗透防震减灾教育的角度出发，笔者非常怀念上世纪八、九十年使用的老人教版教材，那套教材比较全面、系统的介绍了地震知识，为学生了解地震灾害提供了良好的理论基础。

与国外相比，必修教材中的地震知识也有很大的不足。美国初中主流理科教材《科学探索者·地球内部》中的地震专题，内容十分丰富，涵盖了地震成因和危害、地震探测、地震强度、震中位置的确定、探索楼房防震的措施、地震发生时的自我保护、监测断层活动等方方面面，与此形成鲜明对照的是，我国现行初、高中必修教材中关于地球内部的知识很少，地震知识更是难见踪影。

必修教材中地震知识的缺失，笔者认为主要有二个方面的原因：一是我国高中没有专门的地学课程，地理课是学生获取地球科学知识（包括地震知识）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅决定了地震知识的“先天不足”。二是新一轮课程改革，不再强求学科知识的系统性和完备性，由于地震知识不被视为地理课程的核心内容和主干知识，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知识大幅缩水甚至消失，部分内容被调至选修教材中学习。

二、必修教材中增加地震知识的意义

1、满足学生知识渴求，促进防震减灾教育

每一次大地震发生后，学生都会向我提问：为什么会发生地震？地震袭来时该怎样逃生？我们这儿会不会发生地震？……在那一刻，我深深感受到了学生对地震知识的渴求，地理教师的责任感油然而生。然而令人遗憾的是，目前必修教材中地震知识遍寻不到，以至于学生对地震成因、地震波的特征、震源和震中、震级与烈度等地震基本知识都不知道。地理课程在普及地震科学知识，渗透防震减灾教育方面“碌碌无为”，着实令人痛心。反观国外，2004年印度洋海底地震引发了地震海啸，一个英国小学生就用所学的地理知识，发现了海啸前的异常，从而让100多名游客死里逃生。鉴于此，笔者认为必修教材中增加地震知识不仅能够满足学生对地震知识的渴求，也是进一步加强防震减灾教育的需要。

2、改变社会轻视态度，提升地理课程地位

中学地理课程是中学阶段唯一一门以人地关系作为研究对象的学科，也是学生获取天文学、地球科学（包括地理、地质、地震、气象、水文等）基本知识的唯一渠道，因此地理课程在中学教育中具有独特的、不可替代的价值。作为一门跨越自然和人文两大学科体系的基础课程，长期以来，地理课没有得到应有的重视，中考不考地理，高中理科生不学地理，90年代初期高考取消地理科目，导致中学地理教学出现了更大的滑坡。虽然地理科目后来重新纳入高考，但直至今日，中学地理课程仍然受到社会的轻视。地理课是国民防震减灾教育的主要渠道，必修教材纳入更多的地震知识，有利于其防震减灾教育功能的实现，可以使公众更好的了解地理课程的价值，从而改变人们对地理课程的认识。

3、体现课程改革精神，促进素质教育发展

我国是世界上地震灾害最为严重的国家之一。地理必修教材中鲜有地震知识，笔者认为这是教材编写上的一大缺陷。在应试教育盛行的今天，既然地震知识教材上没有安排，教师也就不会花上时间补上这一内容，相关的研究性学习和实践活动更是无从谈起，直接影响到防震减灾教育的顺利开展和取得的成效。新课标选修教材虽然有《自然灾害与防治》分册，其中的防震减灾知识也较为全面，但是选修教材只有很少一部分学生选学，在覆盖面和影响力等方面都无法与必修教材相比拟。因此，必修教材适当增加地震知识，可以使学生不再“谈震色变”，做到“临震不乱”，这与“培养现代公民必备的地理素养”这一高中地理课程基本理念并不矛盾，而是更好的体现了新课程改革的精神，促进了素质教育的发展。

三、必修教材中增加地震知识的对策

1、完善理论知识，科学认识地震

高中地理必修教材中地震知识严重缺失，这与我国地震多发国家的“身份”极不匹配。防震减灾教育要从娃娃抓起、从学校抓起，汶川大地震后，教育部下发的文件中就明确提出今后要大力开展防震减灾宣传教育，要把防震减灾知识纳入中小学生教科书和各级学校学生课外读物中。高中地理必修教材今后应该适当增加地震方面的理论知识，包括地震的成因、要素和种类、横波和纵波的传播特性、震级和烈度的区别、我国和世界主要地震带的分布、地震危害、监测和抗震等内容，通过理论知识的学习有助于学生科学的认识地震现象，消除对地震的神秘感和地震灾害带来的恐惧心理，增强学生的防震减灾意识，提高自救互救能力。

2、注重研究型学习，培养探究能力

与美国研究型学习教材《科学探索者·地球内部》相比，我国高中地理必修教材中不仅地震知识严重缺失，更缺少研究性学习方面的内容。因此地理必修教材在增加地震理论知识的同时更要注重研究性学习内容的选取。例如教材中可以设计或安排一些学生充当地质工作者，探究本地区的地质构造情况及其对地震的影响；充当抗震房屋设计师，探究如何建造防震的房屋；充当避震达人，探究地震来临时如何根据所处的不同环境进行防避；充当地震专业监测人员或业余爱好者，探究如何开展地震监测预报工作等方面的活动，通过研究性学习不仅可以节省教材篇幅，充分发挥其防震减灾教育功能，更培养了学生的探究和创新能力

校本课程《中国历史地理》开发的实践与思考

徐州二中   侯福海

摘要：随着素质教育的大力推行和新课程改革的深入，校本课程开发愈来愈受到重视。结合教学实践，本文对普通高中校本课程《中国历史地理》的开发价值、实施途径和发展策略进行了初步探讨。

关键词：校本课程    中国历史地理    课程开发

新课程改革把中学课程分为国家课程、地方课程和校本课程三级，其中校本课程是指学校自己开发的具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的课程。随着素质教育的大力推行和新课程改革的深入，校本课程开发愈来愈受到学校的重视。近年来，笔者在学校尝试进行了《中国历史地理》校本课程的开发，有了许多收获和体会。结合教学实践，本文对普通高中校本课程《中国历史地理》（以下简称课程）的开发价值、实施途径和发展策略进行了初步探讨。

一、课程开发价值

1、满足学生个性需求，拓展学生发展空间

课程开设满足了学生的个性需求，从而激发学生学习兴趣，促进了历史、地理等相关课程的学习。中国传统文化典籍如《尚书·禹贡》、《史记》、《汉书》、《大唐西域记》、《徐霞客游记》等典籍中都蕴含着丰富的课程资源，课程的开设引导学生关注、了解这些典籍，提高了学生的传统文化素养。在现行高考模式下，课程的开设还有利于高考选择文科综合或史地组合的学生拓宽知识面，提高高考成绩，为学生未来发展提供更为广阔的空间。

2、培养时空融合观念，促进历史、地理学习

历史和地理学科分别从时间和空间的角度去研究问题。课程的开设有利于学生形成时空融合的观念，从时空融合全新的视角去研究问题。例如学习中国省级行政区划、中国的河流等内容，学生会产生这样的疑问，历史上我国省级行政区如何划分的？数量、范围又有什么变化？历史时期黄河、长江分别经历了怎样的变迁和演变。通过时空融合观念的培养，学生不仅了解了地理事物的现状，还学会了思考、探究它们的过去和未来，从而提高了史、地学科的学习能力。

3、深入理解人地关系，培养人地互动观念

课程的开设有助于学生深入理解人地关系，培养人地互动观念。地理环境影响人类社会的发展。如中国政治、经济中心的变迁、丝绸之路和大运河的变迁、北方游牧民族的南侵等都受到地理环境变迁的影响；同样人类活动也是改变地表形态的重要外力，对地理环境的变迁发挥着重要的影响。如黄河改道和洪灾、长江水患、黄土高原水土流失、西北土地荒漠化等现象产生的无不打上了人类活动的烙印。

4、增强学生爱国情感，促进爱国主义教育

课程蕴含丰富的国情教育和爱国主义教育素材。例如学习历史时期中国自然环境的变迁，学生了解了国情，领略到祖国大好山河的壮美，增强了爱国主义情感；通过历史时期中国边疆演变的学习，学生为中国强盛时期疆域的辽阔而自豪，为中国近代贫穷落后，导致被动挨打，大片国土沦丧而痛心，使学生受到了深刻的爱国主义教育，极大的激发了学生的爱国之情和强国之志。

二、课程实施途径

课程内容丰富，为了能让学生短时间内了解课程的基本内容，发挥课程的教育价值，教学实践中，课程主要通过以下途径实施：

1、依托乡土素材，凸显地方、学校特色

乡土区域最贴近、亲近学生。选择学生最为熟知的乡土素材作为课程学习的切入点，学生更容易接受。以笔者所在地区为例，徐州历史悠久，课程资源丰富，学习历史时期黄河水灾，可以联系黄河泛滥、改道对徐州的影响；学习大运河的变迁与中国社会经济发展，可以联系大运河的开凿对徐州的影响。学校悠久的历史和深厚的文化底蕴，也为课程学习提供了资源。如学习历史时期学校书院的变迁，可以联系我校位于明清两代府学宫的原址，共有六百多年的办学历史，从而引起学生的共鸣。

2、依据学生兴趣，合理安排教学内容

课程开发的着眼点是培养学生兴趣，把学生引入课程学习之中。教学内容没有必要面面俱到、而应去繁就简，降低难度，依据学生兴趣，合理安排教学内容。教学实践中笔者依据学生兴趣，安排了中国古代重要关隘（玉门关、山海关等）的发展变化、长城的兴筑和北方游牧民族的南侵、中国省级行政区名称、简称的由来、徐州历史地理等学生感兴趣的内容，激发了学生的学习热情，促进了课程学习。

3、着眼史、地交叉内容，发挥课程实用价值

学生面临着高考激烈的竞争压力，因此课程天马行空，完全脱离教学实际显然是不行的。课程开发应着眼中学历史、地理课程交叉的内容，发挥课程实用价值。教学实践中笔者选择了黄河水患、黄土高原水土流失、长江洪灾、中国近代边疆的演变等、丝绸之路和大运河的变迁、中国经济中心东移南迁等内容，让学生从时空融合、人地互动的全新角度进行学习，使得学生对这些内容有了更加全面、深入的认识，真正感受到学有所获，学有所用。

4、注重研究性学习，培养动手实践能力

课程开发中需要改变单一的课堂讲授形式，注重研究性学习，培养学生的动手实践能力。笔者在教学实践中面向学生布置和课程有关的研究性小课题，如徐州市地名（如河清路、黉学巷、少华街等）考证、黄河改道对徐州自然环境、社会发展的影响、徐州历史时期多次兴衰的原因等，让学生充分利用媒体、网络、文献资源搜集和整理相关资料，开展野外调查或社会调查，进而分析、研究得出自己的观点，在此过程中，学生不仅可以学以致用，更重要的是培养了学生主动探究和创新实践的能力。

三、课程发展策略

课程开发虽然取得了一定的成绩。但是总的来说，目前仍处在初期阶段，还远未成熟，课程开发面临着教师开发课程的能力、精力有限、评价机制不完善、学生缺少学习、研究时间、部分家长不支持等诸多问题需要解决。为了进一步促进课程开发，把课程开发落到实效，需要从以下几个方面入手：

1、发挥团队作用，增强研发能力

课程开发是一个全新的领域和富有挑战性的问题。教师不仅需要通晓历史、地理两个学科的知识还需投入大量的精力组织教学，仅凭个人力量不可能完成。因此课题开发必须发挥集体的力量，特别是历史、地理组教师的积极配合，团结协作；担任课程开发的教师需要转变教育观念，提高业务水平，充实和完善自己的知识结构，及时反思，研究、解决课程开发的过程中遇到的问题，提高课程开发的能力。

2、摆脱应试教育影响，发挥课程实效

由于应试教育的影响，许多学生历史、地理基础知识薄弱，缺乏动手实践能力，学生学习任务重、课程学习中无法投入更多的时间，致使课程开发出现学生研究的少、老师讲的多，课外搜集资料和实地考察等内容无法正常开展的局面，这些都严重影响到课程开发的意义。课程开发要尽力摆脱应试教育影响，让课程真正走近学生，发挥实效，提高学生的创新能力和实践能力，促进学生全面素质的发展。

3、建立合理评价体系，提高教师积极性

课程开发迎合了当前的需要，是创办学校特色的重要内容。但是课程开发一旦和中学原有的应试教育发生冲突，学校能否长期支持有待观察。教师教学任务繁重，课程开发投入的精力大。评价机制和配套的奖励机制不完善，将直接影响教师课程开发的积极性。因此学校不仅要在课时、资金、人员等方面对课程开发给予保障，还要建立一个良好的评价体系，提高教师开发校本课程的积极性。

4、加大宣传力度，争取各方支持

由于高考的压力，部分学生对校本课程不感兴趣，认为课程对高考成绩没有帮助，因此参与课程学习不够踊跃；还有部分家长也认为课程开发是教师和学校不务正业，对课程开发持怀疑和否定态度。因此课程开发需要加大校内宣传力度，吸引更多的学生参与到课程的学习、研究中来。课程开发还要扩大宣传的范围，转变家长的观念，争取社会的广泛支持。

总之，课程具有较强的实用性、参与性和可操作性。期待更多的学校和教师参与课程开发，让课程蕴含的价值在更广的范围内体现出来，促进学生全面素质的提高。