旧鞋依然能够走好新路
——谈新课改形势下传统教学方法的运用
徐州市第二中学 于 华
历史教学就是师生互相交往、共同发展的互动过程，如何处理好教与学的关系，直接关系到历史课的成功与否。新课程标准要求广大历史教师进行课堂教学改革，推进教学形式、教学方法和教学手段的多样化，从而培养学生自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，激发学生强烈的求知欲望和学习激情。一些教师就此产生了误解，认为课改就意味着另起炉灶，轻视甚至摒弃传统的教学方法。笔者自从教以来在历史课堂教学中运用讲授法的教学方法，灵活组织教材，收到较好的课堂教学效果。在此借点滴心得，求教同仁。
一、运用历史比较法：
新课标对学生的定位是：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”历史比较法是学习历史的基本方法，对它的掌握有利于实现新课标提出的能力培养目标。
例如：学习中国古代史上的有关改革或变法，以战国时期商鞅变法和北宋中期王安石变法为例。我在学完《北宋中期的社会危机和改革》的新课内容后，设计了一道比较题：“战国时期秦国商鞅变法落得个‘商君虽死，商法未败’的结果，而北宋王安石变法却随着宋神宗的去世，司马光拜相宣告失败，可以说是‘安石罢相，法令废止’。结合所学知识谈谈你对这一问题的认识。”题目出来之后，学生们开始翻阅相关资料，自行组成讨论小组，从两场变法的性质、目的、内容特点、成败原因以及历史作用等方面展开热烈讨论，在此基础上形成了基本认识：任何改革或变法，都是对生产关系与上层建筑进行全部或部分的变革与调整，以适应生产力与经济基础发展的需要。商鞅变法从根本上说是由于旧的奴隶制生产关系已经严重阻碍新的封建生产方式的发展，必须对旧的生产关系和上层建筑进行根本性的改革，具有革命性，而改革的成功必然导致社会制度发生根本改变，改革引发的斗争是新旧阶级间的斗争。王安石变法建立在封建生产关系的局部环节不适应生产力发展的基础上，这需要在维护根本制度的前提下，对统治政策进行局部的调整，具有改良性质。这样改革涉及到对封建国家、地主阶级与农民阶级的利益进行再分配，不可避免的遭到既得利益者——大官僚、大地主的反对，遭致失败，改革引发的斗争属于统治阶级内部不同阶层的权益争斗。通过这样的课堂环节设计，有效的激发了学生们主动参与的积极性，在梳理、掌握知识的过程中，培养了学生理解、分析、解决问题的能力，并且在比较中对同类型的历史现象有了一定的规律性认识。教师在讨论过程中适时给予学生的点播和评论，起到积极的引导作用。
当然历史比较法作为一种教学法，在教学实践中，必须要遵循一定的原则，才可能收到最好的教学效果，达到新课程标准的要求。第一、要遵循可比性原则：即被比较的对象之间存在某种关系或联系，它是比较的前提。第二、要遵循科学性原则：新课程规定学生应“学会用马克思主义科学历史观分析问题、解决问题”。在运用历史比较法时，也要遵循这一科学历史观，否则通过比较得出的将是毫无意义甚至有违唯物史观的结论。第三、要遵循深入性原则：历史比较法不能只是停留在历史现象的比较上，而应透过现象看本质，通过比较，深入剖析历史事物间的内在联系，发掘历史规律。第四、要遵循启发性原则：在进行历史比较中，教师应充分体现学生的主体地位，启发学生从多角度、多层次去审视历史，发现问题，解决问题，启发学生的思维向广度、深度发展。
二、加强学科知识渗透：
当前各学科之间的联系越来越密切，在学科知识渗透中，文史知识的渗透尤为突出。众所周知，阅读、理解、表达能力的培养是语文学科教学的中心任务，历史学科能力的提高显然离不开语文知识的积累。为实现《新课标》上述目标要求，将语文教学方法运用到历史课中不失为一种有效策略。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题、专题归纳历史发展阶段特征，结合教学内容提炼提纲和要点，能有效培养学生的阅读、理解、发现问题的能力；采用议论文、说明文的方法分析历史原因、影响，摆实事、讲道理，能做到观点鲜明、论据充分、史论结合、论证严密、逻辑性强，从而提高学生分析和解决问题的能力。“文史不分家”清楚地揭示了历史和语文学科的关系。
又如，历史上许多重大的问题都在语文课本中有所反映，并且描述的比历史课更加生动、详细。我在授课中，经常运用学生已经学习过的语文知识来引导、启发学生。例如，学习《秦朝的统治》中有关秦朝的灭亡，可以引用《陈涉世家》、贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》的描述，；讲述明清科举制的弊端可以引用《范进中举》；讲普法战争可以引用都德的《最后一课》。再如，诗歌是我国重要的文学形式，它不仅能丰富学生的知识，陶冶学生的情操，提高学生的学习兴趣和文学修养，而且还能活跃课堂气氛，开阔学生的视野，多角度的评说历史，具有较强的说服力和艺术感染魅力。例如毛泽东的《水调歌头.游泳》：“一桥飞架南北，天堑变通途”，展现了“一五计划”成果之一——武汉长江大桥；学习湘赣边农民起义，可以运用毛泽东在1927年所写《西江月.秋收起义》：“军叫工农革命，旗号镰刀斧头……秋收时节幕云愁，霹雳一声暴动”。讲文化史部分，可引用的语文知识更为丰富。这样，运用语文课文生动地描述，能激发学生的学习兴趣，便于学生理解、掌握历史。
笔者认为，教师在运用语文知识组织历史教学过程中，应该遵循语文知识为历史教学服务的原则，避免冲淡历史教学，将历史课上成了语文课。
三、充分运用史料：
《新课标》规定了高中历史课程要完成的能力培养之一：阅读历史材料的技能（包括阅读文字材料和解读图表材料），能分清史实和史论、有效信息与无效信息，解读图表材料（包括历史图画、历史地图和统计表格），要能从中发现有助于对历史理解的信息，分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。具体地说，教师要在历史教学过程中重视指导学生阅读、理解、分析、运用、评价史料，培养学生历史分析能力和探索精神。
在各种版本的历史教科书中编者都精心筛选出大量的史料供教学使用，其中包括导语、正文部分、史学观点争鸣、材料阅读、历史概念、知识链接、各种图片、地图等等。教师要充分利用好课本资源，合理运用这些相关史料，有利于加强学生对知识的理解和把握。在教学过程中，这些史料应作为我们教学的首选材料。例如我在人民版教材《当今世界政治格局的多极化趋势》（必修一）之《美苏争锋》一课中，首先利用“导语”部分引导学生领会“世界格局”“极”“两极”“多极”“一超多强”这样重要的历史概念，指导学生从整体把握本专题的主要内容以及二战后世界格局发展变化的趋势，明确《美苏争锋》在本专题中所处发展阶段；在探讨美国对苏“冷战政策”中，利用了《知识链接》中有关知识解释“冷战”的含义，《资料卡片》中前英国首相丘吉尔的讲话来加深对“铁幕”演说的理解，利用《材料阅读与思考》中美国总统杜鲁门1947年在国会两院联席会议上的讲话来扩充“杜鲁门主义”的内容；在描述美苏为首的两大军事政治集团对峙局面形成中利用了《第二次世界大战后形成的两大军事政治集团》这幅地图；然而在“古巴导弹危机”这一事件中，我没有利用教材上的一幅照片，而是引用了一幅尼克松和赫鲁晓夫掰手腕的反映古巴导弹危机的漫画来说明，收到了很好的教学效果。
在历史课堂教学中要让学生经常接触史料，深入挖掘课本中的资源，对于课外的材料运用，应该精选典型事例，力求紧密结合主题，增强史料的说服力。通过史料运用，拓宽学生思维空间，培养学生思维能力。
在新课程改革过程中鼓励广大历史教师勇于探索新的教学方法，但这并不意味着要全盘抛弃传统，好的东西我们仍然要予以继承。传统的讲授法教学只要运用得当，仍然可以收到良好的教学效果。教无定法，学无定法。教师教学方法的多样化，有助于引导学生以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方法。
让情境教学走进历史课堂
——历史教学中情境教学初探
徐州二中 韩冰
【摘要】学生是教学活动的主体，学生是否积极参与课堂活动，是教学成败的关键。而情景教学的创设，有助于调动学生学习的积极主动性。本文笔者就如何创设历史教学情景进行了初步探索。
【关键词】 情境教学 历史课堂
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在课堂教学中，课题的导入需要情景，新知识的学习与巩固需要情景，探究意识创新意识的培养更需要情景。下面,结合本人教学,就如何创设有效情境,促进历史有效教学谈几点体会。
一、创设问题情境
所谓问题情境，是把学生置于运用掌握的知识去解决新问题的气氛之中，使学生在思考问题，解决问题，提出问题的动态过程中学习知识，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和技能。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景就是最大限度满足学生的这一心理需要。心理学认为：“学生只有面临问题情境才会有思维，才能思维。”因此，创设问题情境，可以养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生潜能，培养学生的求异、创新思维，促进历史有效教学。
如：我在上必修一《美国1787年宪法》一课时，创设了这样的问题情景：某同学撰写了一篇关于1787年美国宪法历史小论文，请你指出文中的错误之处。“1787年,美国总统华盛顿在费城主持召开制宪会议,宪法规定:美国实行联邦制,地方一切权力收归中央。联邦政府实行三权分立,最高立法权归国会,众议员每州两名;最高行政权归总统,总统对国会负责；最高司法权归联邦法院,参议院任命最高大法官。宪法没有废除南方的奴隶制度……”创设这样的问题情景，实际上是让学生运用刚学过的知识，解决问题，及时巩固，起到了良好的教学效果。
创设问题情境是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。在问题情境中，教师与学生应平等相待，要充分尊重学生的创造愿望，积极激发学生的求知欲，努力培养学生的问题意识，认真对待学生所提的每个问题，要做到诲人不倦，耐心细致，有问必答，不厌其烦。教师要创设宽松的问题探究的情境氛围，平等地与学生共同探讨问题，不作简单的是非判断，更不能将自己的观点、认识强加于学生，只有这样才能促进历史有效教学。
二、创设合作情境
新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。对于中学生而言，这是一种行之有效的学习方式。在课堂中创设有效的合作学习情境，可以提高合作的实效性，提高单位时间内学生学习、交往、倾听、表达的频率与效率。优势互补，有利于培养学生的团队合作精神及创新实践意识。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。
如：我在上必修二《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，根据这一课的内容，课前我将班级分成四大组，分别是：近现代的衣、食、住、和社会习俗的形象代言组，我给各组提供了一些资料，他们在网上再搜集一些资料，让各组成员分工合作，分别了解近现代衣、食、住、社会习俗的变化，把问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和认识，产生思维的碰撞，一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。就是要让学生交流在合作学习过程中所作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息中的新发现。在进行课堂教学的时候，让各组分别上台来介绍他们合作后的成果，然后让其他组的同学向他们提问。这个阶段是师生再学习的阶段，是小组合作学习的继续。各组代表把本组的学习成果向全班同学进行展示或交流，接受其他组同学的检测，加深对本课学习内容的理解，促进教学目标的有效达成。
合作情境下的学生学习是在教师宏观指导下的合作学习过程，更是学生主体发展的过
程。合理把握合作内容，对于教师们成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。总之，小
组合作学习并不是为了合作而进行合作学习的，作为一线教师，应该认识合作学习在教学实践中的重要作用，努力创设合作学习的情境，调动学生的学习兴趣，重视学生的个人感受，优化学习过程，提高合作学习的实效性，把合作学习作真、作实，使学生真正成了学习的主人。
三、创设活动情境
郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《历史课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在历史教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。
如：在上必修一《罗马法的起源与发展》一课时，针对罗马法的生涩，庞杂，理论性强的特点，通过一些游戏活动，如分角色找一些同学扮演法官，原告，被告，律师，让同学们来进行案例分析，大家说法，七嘴八舌，在游戏活动中将书中深刻的内容理解，消化，这样整节课学生的大脑都处在兴奋中，达到寓教于乐的效果。
课堂创设的活动情境有多种途径，分角色扮演之外，还可以组织历史知识竞赛，还可以组织辩论会、开展课堂讨论等，只要我们创设的活动情境能够引导学生主动参与教学，就会促进历史有效教学。
四、创设矛盾情境
捷克著名教育家夸美纽斯说“求知与教学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”而创设矛盾情境能有效地激发学生的求知欲，使其主动参与教学。因为新的知识是建立在以前知识的基础上的或某种程度上利用已有的知识结构。当原有知识激活后，则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个状态进入另一个更高的发展状态。这种发展不是知识的简单叠加或量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。而创设矛盾情境恰是要把当前的学习内容和学生已有的知识形成冲突，促使学生对这种矛盾加以思考，激发求知欲望。
如：我曾听过一节初中的课《三国鼎立局面的形成》,上课教师首先播放《三国演义》主题曲，把学生带到了久远的历史氛围中，学生一下子就被歌曲抓住了，他们对即将开始的学习充满了期待。听完歌曲后老师从学生的原有知识入手，让学生们说一说：“这是什么电视剧的主题曲？你知道三国时期的著名人物吗？”。因为学生对三国时期的历史人物都有一定的了解，所以学生的发言非常积极，他们所说的人物很多，大多数的学生都说到了曹操，最后老师说：“同学们知道的真多啊！但是你们都说错了一个人：曹操，他不是三国时期的人物。”此话一出，全班愕然。这样就引导学生走进老师所创设的矛盾情境之中，这样的情境必然引起学生认知的不平衡，激发学生强烈的求知欲望。
目前，在新课改的推动下，情境教学作为一种有效提高教学效果的模式，已经被广大教师接受并运用于自己的课堂上。情景教学让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的历史。
