“中学生德育学分制”的实践与思考
李 卫 国
一、“德育学分制”产生的背景
长期以来，学校的德育工作一直处于十分尴尬的地位。一方面强调德育为首，而实际工作中却往往被教学工作所冲淡；另一方面，一提德育，就认为是学校德育处和班主任的专利，与其他教师无关。其结果是造成了德育工作的严重缺位，使教育效果大打折扣，收效甚微。而传统的由学校灌输、学生被动接受的德育教育方式，更是将学校德育工作推向了生硬、单一的困难境地。
如何贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，如何调动全体教职工参与德育工作的积极性、全员育人？如何调动学生主动参与接受德育教育的积极性、自管自教？如何在新课程改革背景下进一步提升学校德育工作的水平和效果？是摆在我们面前的一个严峻课题。
经过一段时间的思考、酝酿，特别是受当前新课程改革中试行的高中学分制启发，我校提出了“德育学分制”这一德育工作的新思路。
实施“德育学分制”，是我校为了进一步提高德育教育效果和德育评价准确性的新尝试。其目的是通过融德育内容、德育途径和德育载体于一体，把学生在校内外的政治觉悟、思想品德、遵纪守法、文化学习、日常行为等方面的现实表现纳入“德育学分制”进行量化评分，从而尝试将过去那种对学生主观随意性的定性评价，变为科学规范、标准统一的量化评价。使学校的德育工作由粗放型管理，向细实严谨的学生个体量化管理方向转变；使过去对学生的管理单纯由班主任负责，变为现在的全校教职工人人参与的全员育人新局面，创设学校优良的德育教育环境，进一步提高德育教育的效果。
二、“德育学分制”体现的教育原则：
1、注重体现以德育为首、以学生的发展为本的原则；
“德育学分制”规定：“凡高（初）中三年德育学分累计在360分以下的学生（不论学业学分成绩如何）不予毕业”，充分体现了学校以德育教育为首，以学生的发展为本的原则，这样做有利于学生优良品德的形成。
对于“不予毕业”的规定，有人担心是否违反国家的规定和政策？我们认为，国家对颁发学生毕业证的明确规定是：德、智、体、美、劳等全部合格。对智育有考试成绩证明是否合格，体育有合格证，唯独德育没有量化的标准，学校现在制定的关于德育考核的标准恰好是对这方面的补充，并且符合国家的有关规定和政策。
2、注重提高学生接受德育教育的积极性、主动性和自觉性原则；
由于目前学校德育管理缺乏科学有效的考核、监督、检查机制，使学校德育教育在相当一部分教师和学生身上变成了可有可无、可由教师弹性把握的不良局面，导致学生接受德育教育的积极性、自觉性和主动性大打折扣。通过对学生进行德育学分量化考核，特别是将考核的结果与学生的操行等第、评选各种荣誉称号、衡量否毕业、推荐保送升学等奖惩政策相挂钩，极大地调动了学生接受德育教育的积极性、主动性和自觉性。
3、注重体现德育管理过程中的规范化、具体化和可操作化原则：
由于当前学生综合素质的测评存在着“一手软、一手硬”现象，（“一手软”是指德育方面的考评，“一手硬”是指智育方面的考评）。德育考评相对于智育与体育的考评来说，不但显得薄弱，而且缺乏规范性和可操作性。“德育学分制”不仅将德育工作的内容渗透到学生学习、生活的方方面面，而且根据每项内容指标设定了具体的量化考核指标，使学校的德育工作真正做到规范化、具体化和可操作化。
4、注重发挥学生自我管理、自我约束、自我教育、自我完善的原则：
“德育学分制”最大限度地发挥了学生自管自教作用，努力使学生逐步养成良好的思想品德和行为习惯，全面提高学生的综合素质。
5、注重发挥全体教职工积极参与的全员育人原则：
由于“德育学分制”将德育工作的内容渗透到了学生学习、生活的方方面面及校内外的每个角落，使全体教职工人人都能担负一定的德育教育内容，学校还为此制定了“徐州二中全员育人先进个人评选办法”，每学年进行表彰奖励。极大地调动了全体教职工全员育人的积极性。
三、“德育学分制”的实施过程：
“德育学分制”的制定由主管德育的副校长牵头，德育处拟定初步方案，在广泛征求全校教职工和全体学生意见的基础上，学校党委和校长联合办公会议研究通过后试行。一年后，根据试行期间各方面反馈的信息意见进行修订。以后每年结合实际情况不断完善。
每学期开学初，学校都分别组织全校教职工和全体学生认真学习“徐州二中德育学分制”，达到两个“明确”：一是要求教职工明确执行“德育学分制”的目的、意义和要求，二是要求学生明确“德育学分制”的有关规定和要求。学校德育处给每位学生建立了德育学分库，学校配备专职德育员负责此项工作。
“德育学分制”每学期给定学生的基础分为80分，根据学生在校内外的日常行为表现等，对照德育学分量分细则随时进行加、减分计算，每天一统计，每周一小结，每月一公布，每学期一总结。每学期凡德育学分在85分以上者操行等第为优秀，84～70分为良好，69～60分为及格，60分以下为不及格。
我们在执行“德育学分制”的同时，不但没有放松对学生的思想教育工作，反而腾出了更多的时间和精力，有针对性地做了大量的思想教育工作，切实消除将德育内容、德育方法形式化、表面化的倾向，营造良好的德育教育氛围。
另外，我们还注意教育学生，使他们逐步认识到，“德育学分制”的目的不是为了增加德育学分，而是德育教育的一种手段。学生在努力取得德育学分的过程中，自觉地领悟德育内容的要求，并且内化为自觉行动，促进自身思想品德等综合素质的提高，才是德育教育的最终目的。
四、“德育学分制”的实施效果：
“德育学分制”在我校试行近两年来，取得了良好的效果。
1、全员育人的良好氛围已经初步形成。全体教职工都能把对学生的德育教育看作是自己份内的工作，认真履行教育的职责。
2、自管自教的良好风气已经初步形成。同学们平时非常关注自己的德育学分的变化情况，均能积极自觉地对照“德育学分制”规范自己的行为，及时调整自己的德育目标。“德育学分制”切实激发了学生参与德育教育、德育管理及活动的积极性和主动性。做到了教育和管理的有效结合，同学们逐步养成了良好的行为习惯，提高了综合素质，也促进了良好校风的形成。
3、“德育学分制”对学生德育方面的评定所作的量化处理，不仅能较全面地反映学生各方面的素质及表现，而且消除了当前学生综合素质测评中存在的“一手软、一手硬”现象。教育效果显著提高。
4、例如2011—2012学年度实施“德育学分制”的部分数据统计及分析：
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第一
学期 |
第二
学期 |
分析、结论 |
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教职工填报的“学生德育学分加分申报表”的份数 |
2913 |
3255 |
由左边各栏的数据对比分析，可以得出结论：
全员育人的良好氛围及自管自教的良好风气均已初步形成
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教职工填报的“学生违纪情况减分通知单”的份数 |
364 |
121 |
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优秀学生的比率（德育学分在85分以上） |
92.11% |
97.06% |
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不合格学生的比率（德育学分在60分以下） |
1.80% |
0.72% |
5、对已毕业的学生我们做了跟踪调查，从目前得到的反馈情况看，这些学生的思想品德和行为习惯均比同类型其他学校毕业的学生好得多。
五、“德育学分制”的困惑与思考：
1、学生的思想品德大量的是内在的品行，很难完全量化，德育学分分数的高低有时还不能反映出学生的真实品德。就学分制本身来说，如何真实全面反映学生的德育素质，在定量与定性相结合以及学分分值认定的科学性、信息技术处理等方面，还有不少有待解决与提高的问题。所以，如何进一步完善“德育学分制”， 使之更科学、更合理、更易于操作，是我们今后应该不断研究、实践的课题。
2、德育工作的特点之一是，历时长，见效慢，十年树木，百年树人，“德育学分制”能否真正承担起这样一项严肃而细致的系统工程，还有待于今后的实践检验。
3、“德育学分制”如何营造学校、家庭、社区等方面的良好教育网络，切实消除将德育内容、德育方法形式化、表面化的现象，使学校德育工作走上日常化、科学化的轨道。也有待于今后的进一步探索与实践。
4、“德育学分制”如何在提高德育工作的实效性，切实改变当前德育改革滞后于教学改革的现象，确保学校德育工作的先导性地位，还需要做进一步的研究与实践。
浅谈如何培养中学生的化学兴趣
徐州二中 唐锋
摘要：现在全社会都在关注中小学减负问题，怎样做才能切实减轻他们的负担？培养兴趣不失为一个好的方法。学生一但对学习有了兴趣，就会愿学，乐学，从而在轻松、愉快中获得知识，无形中减轻了他们的心理负担。
关键词：发现法教学 培养成就感 学生参与教学
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所持有的意志，是个体主观能动性的一种体现。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实，最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。现代心理学研究表明人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它，认识它。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。因此，在化学教学中培养和发展学生的兴趣是提高教学质量的重要途径。
一、中学生化学兴趣的阶段性特点
研究表明，多数中学生是喜欢化学的。但不同年级的学生由于认知水平和年龄特征的不同，在兴趣的目的性和化学知识各部分内容上的兴趣发展是有差异的。从初中三年级到高中三年级学生学习化学的兴趣发展有以下两个特点：
1.表现在兴趣目的性上
随着年级的升高，学习兴趣从直接兴趣开始逐步过渡到以间接兴趣为主。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。中学化学是从初中三年级开设的，初中化学实验多且新颖，能引起他们极大的兴趣，这是初中学生年龄特征的必然反映。因此，加强实验教学是激发学生学习兴趣的有效手段。但随着年龄的增长，知识的丰富．他们不在满足于对实验的观察和被动的接受知识，而对化学学科知识，章，节乃至一堂课的学习目的性也趋于明确，特别是高三学生面对毕业升学等问题，他们对学习化学的需要和未来职业的选定有了一定的认识，学习自觉性大大增强，间接兴趣占主导地位。
2.表现在对化学知识本身上
初中学生由于抽象思维的局限性，对抽象程度高且理论性强的内容就难以理解，难理解就会使学习兴趣降低。他们对化学理论的学习兴趣不浓，对实验多，直观性强的内容感兴趣，喜欢化学课边讲解边演示实验。高一学生处于对物质性质和化学理论两种学习兴趣的“交汇点”，是稳定兴趣的一个“断乳期”。实验仍是他们最感兴趣的。高二学生能将物质性质上升到理论来认识，喜欢运用化学理论解释一些物质的化学性质，他们对化学理论与实验都感兴趣。高三学生在积累了比较系统的知识后，注意理清知识的脉络，善于总结归纳，比较重视理论的学习与研究，喜欢从理论上阐述试验现象和物质的性质，对本质问题的探讨最感兴趣．
二、中学生化学兴趣的培养
根据中学生学习兴趣发展的特点．培养学生浓厚的化学兴趣，可从以下几方面入手：
1.充分利用化学学科优势，用“以实验为中心的发现法”教学，提高学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如：“美丽喷泉”“空杯生烟”“水中着火”等有趣的试验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识，但是光有明显的现象还是不够的。因为在做试验时学生当时兴趣很浓，可实验做完了，学生的热情也完了。要想学生保持长久的兴趣，必须对教学内容进行精心设计，采用以实验为中心的发现法教学，即让学生通过实验自己去发现规律，掌握知识。如在“盐的水解”一课教学时，可将这节课的教学过程分为四个过程：(1) 引入阶段：提出问题…是否所有的盐溶液都是中性的?从而引出课题。，（2)探索阶段：组织学生用碳酸钠、氯化钠、氯化铵、石蕊试液、pH试纸等用品测一下上述三种盐溶液的酸碱性，得出不同的结果，引起同学们的思索：为什么这三种盐溶液的酸碱性不同？（3）发现阶段：让学生自己阅读课文分析研讨，寻找答案。通过阅读讨论，学生明确了盐益的分类以及不同类型的盐溶液酸碱性不同的结论和其引起的原因，导出盐娄水解明定义（4） 发展阶段：通过提出问题，如三氯化铁溶液如何配制？明矾为什么可以净水?泡沫灭火器的原理是什么?从而进一步掌握盐类水解在日常生活、工农业生产上的应用。 这种以实验为中心的发现法教学，按照引入----探索----发现----发展四个过程，以教师为主导，学生为主题，围绕某一主题，师生共同实验，在实验的基础上，教师引导学生积极探索，努力发现，由师生共同得出结论。这样不但能培养了学生的自学能力，还能增强他们学好化学的信心．从而慢慢激发起他们长久的兴趣，达到事半功倍的效果。
2.引导学生积极参与教学活动
现代心理学研究表明，每个人都很关心自己的情况，诸如外貌，体形，在集体中的位置等等。中学生的思维又非常活跃，敏捷，容易受到激发。我们可以利用这一现象，引导学生积极参与教学活动使学生的心理始终处于主动，活跃的状态，在热烈，竞争的气氛中更有效的掌握知识。这也是激发学习兴趣的有效途径之一。例如在实验习题课上，可采用分组抢答竞赛的方式，人人都是选手，又都是评判员。当教师提出：“请说明窖量瓶上标有25℃字样的理由”这一问题时，学生很快抢答，参与程度前所未有。当再追问：“假如有人将沸水配制的溶液直接注入容量瓶，将会有什么误差”时，引起了学生们热烈的争论，在争论不下时，有学生建议当场实验一下，顿时学生情绪达到了高潮，问题由学生亲自实验后得到圆满的解决。课后，学生反映这样的课有劲，学到的知识忘不了。又如在“元素周期表”和“元素周期律”的复习课上，编制一道足以讨论一节课的大型推断题，把重要的知识都融化到一个个元素上，在课堂上用做游戏的形式要求掌生从结构和性质两方面推出未知元素。凡是判断正确的学生都要说出判断的依据。这样，一堂课就变成了学生整理知识的过程。总之在教学活动中采用多种形式，加大学生的参与程度，能达到激发学生兴趣，提高化学教学质量的目的。
3.培养学生成就感 引发学习兴趣
成就感是青少年成长的原动力。苏藿姆斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量．教育的任何巧妙措施都是无济于事的。”据了解，不少学生有这样的体验，因为在某次考试或练习中，取得了好成绩，从而就爱好学化学了。反之，屡遭失败，批评，指责，就可能引起对化学的憎恶。他们渴望成功。不希望所学科目中任何一门掉队。因此，在化学教学中教师要注意有意识的去让学生体验成功的喜悦，消除对学习化学的恐惧心理。例如练习，讨论，实验，竞赛等，要有一定的梯度，要照顾不同层次学习水平的学生，在教育评价时应联系学习个体的基础，学习态度，情绪因素等，要综合评判。如书写氯酸钾分解的化学方程式，一差生写成KCl03 ＝ KCl + 02教师可作以下评价：该同学的完成情况说明，他平时学习下了一定的功夫。氯酸钾等三种物质的分子式都写对了，但是所写方程式没有配平，因此前功尽弃了。这种含有肯定，表扬的评价将会缩小师生间的心理距离，远比批评奏效。也就是说，我们应使学生都看到希望，表扬不应该是优生的专利。运用这种方法，教师还要在教学的各个环节层层设疑，既使学生在一个个成功中获得学习的欢乐，又要引发认识冲突，我们认为不断的揭示矛盾和解决矛盾必然会激起学生更强的求知欲。进而把学生的认识引向深化。随着问题的深入解决，他们会有一种成功感，这是对他们积极学习的报偿。无疑，这种成功感会给他们以后的认识活动带来更大的兴趣。
4.耐心诱导差生 建立兴趣稳定性
差生作为一个特殊的群体，在兴趣培养上又与别的学生具有一定的差异。差生的形成，有多方面的原因。如片面追求升学率，智力低下，方法不当，思想包袱重等。因此，我们一定要亲近他们、不歧视、消除差生在心理状态上的自卑感，树立信心。二要因材施教，层层引进，步步深入，使他们乐意接近老师，做到不懂就问．三要耐心辅导，把科学性、趣味性、实践性和差生的可接受性结合起来，设计辅导方式，稳定他们的学习情绪，使之经常处于兴奋之中，有效的促进学生自觉去进行学习。四是使差生在学习中经常获得成功的体验，他们才会对以后的学习更感兴趣。
总之，只要教师和学生心理相通，扣住学生的心灵，一定能激发起学生长久、浓厚的兴趣，从而起到提高化学教学质量的效果。
