编号：
徐州市教育科学规划
2014 年度“个人课题”申报表
课题名称 “学讲”模式下对学生简答题答题能力的培养初探
姓 名 刘怡昀
单 位 徐州二中
2014 年 7 月 6 日
个人课题申报表内容：
|
姓 名 |
刘怡昀 |
所在学校 |
徐州二中 |
|
性 别 |
女 |
所任学科 |
生物 |
学 历 |
大学本科 |
|
年 龄 |
41 |
所在年级 |
高二 |
职 称 |
中教高级 |
|
联系电话 |
13775983311 |
电子邮件 |
[email protected] |
|
课题名称 |
“学讲”模式下对学生简答题答题能力的培养初探 |
|
课题研究的目的意义
（课题核心概念及所要解决的问题分析） |
考纲关于“试题的能力要求”有下列表述：
①能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。
②正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
③理解所学实验、实习的内容,包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。
可见，解简答题已经成为生物学高考要求与学生能力的突出矛盾。笔者在历年来的教学实践中也发现，学生在做综合性试卷时，由于简答题答题不规范或审题不清造成失分的情况很严重。那么，在生物的教学中提高学生简答题答题能力就成为学生能力培养的重要环节。
2013年以来，徐州教育局在全市教育系统内大力推行“学讲计划”。“学进去、讲出来”逐渐被大家认同是一种能够充分锻炼学生能力的学习方式。在这种方式中，学生脱离了被灌输的地位，成为课堂互动学习中的主体。如何在新的教学模式下充分利用学生的主观能动性，依托小组合作、自学、互学、互教，在培养学生的合作精神的同时，提高学生的答题能力，使知识转化成技能，并最终体现在考试成绩中，这是笔者在教学实践中在摸索和努力的方向。
|
|
课题研究的内容及研究方法 |
课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1、在理论方面进行“学进去、讲出来”教学模式的系统研究，通过文献研究法搞清这种方式的概念、范畴、作用，把传统的教学模式与新的教学模式进行对比研究；通过调查法了解本校学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。
2、通过调查法了解本校学生在简答题的答题过程中存在的主要问题，并结合“学讲”模式教学的特点，撰写研究和实验方案。
3、严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。 |
|
课题研究选读书目以及具体时间安排 |
时间安排
1、2014年7月到8月撰写研究和实验方案
2、2014年9月到2015年3月实验教师根据本实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。随时根据教学中出现的问题调整实验方法和方向。
3、2015年4月到6月撰写本课题的研究报告，接受专家鉴定
|
|
完成读书心得与案例分析的具体时间安排 |
|
|
学校意见 |
盖章
年 月 日 |
|
县（市）区教科研主管
部门意见 |
盖章
年 月 日 |
|
徐州市教育科学规划
办公室
审批意见 |
盖章
年 月 日 |
|
个人
课题
博客
信息
与
结题
意见 |
（此栏目结题时由市教育科学规划办公室填写）
盖章
年 月 日 |
（此表一式一份：上交市教育科学规划办审批后备案，个人请自行留存）
