徐州二中“学讲”论坛实录
—— 持续深入推进“学讲行动”，提高课堂效率
主持人（赵秦乙）：
各位老师，大家好！
学讲计划自推行以来已经两年多了，通过《中国教育报》等媒体的推介，在全国已经享有一定的知名度。2016年徐州市教育工作会议上，周市长明确表示全力支持“学讲计划”，市教育局张局长发言要持续深入推进“学讲计划”。为此，学校特围绕“持续深入推进学讲计划，提高课堂效率”举办“学讲”论坛，总结以往的经验，找出问题与不足，通过教师间的相互交流与促进，共同提高课堂效率，使我校的“学讲”课堂更上一个层次。
我们邀请学校的责任督学徐明校长、特聘专家仲新元主任给我们的论坛给予点评，请大家欢迎两位专家的到来！学校本着课堂改革与教学实绩相结合的原则，从教师中选出11位老师，认真总结了自己学讲教学的经验，相信一定会对大家有所启发。下面请老师们按照以下顺序进行发言：王芳、王莹、张磊、崔文华、冯璐、胡玉涛、李蓉、宗笑颖、张望、侯福海、蔡晓蕾。请大家欢迎！
王芳：
各位老师大家好，学讲计划已经实施了几年时间，作为一名年轻教师，我有太多困惑需要向在座的各位老师请教，在这里我就把我在学讲计划里的做法向各位老师汇报一下，不足之处请各位老师指正，在学讲计划中的困惑希望能够得到各位老师的帮助。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”我们的学生虽然不能算是儿童了，但渴望得到自己发现、研究、探究的机会是一样的。“学讲计划”的核心就是要转变教师观念，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这种理念是贴近学生的需求的，但是如何让学生课堂上的“讲出来”更有效而不流于形式，我想就必须从它的基础“学进去”开始动脑筋。
(一)导学案的设计：学讲计划”的六个环节：自主预习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思环环相扣，自主预习是第一个环节也是最基础的环节，它为学生课堂上的“讲出来”奠定了基础。我们老师应鼓励学生独立思考，勇于质疑问，在设计导学案时要围绕重点内容，设置问题或题目，会加深学生印象，不能脱离课本，要忠于课本，高于课本。但学案绝对不能取代教材。它的好处是可以帮助学生系统全面的把握教材内容，克服盲目和片面，减少教材阅读中的困难，有利于准确理解教材，提高学习质量。每节课所用的导学案都要通过我们全组老师的集思广益精心设计，设计具有一定梯度和具有启发性的思考题，满足不同学生的需求。这样要比以前传统教学付出更多的精力和时间。不仅要充分了解学生已有知识的储备，还要结合教材内容的特点和学生具备的自学能力和展示能力，设计出适合我们学生使用的导学案。这样才能保证用高质量的导学案去引导学生自主学习。而在设计导学案的过程中遇到的一些抽象、晦涩难懂的内容就留着课堂上进行讨论，可以让学生更加透彻的理解知识。有了课前的充分预习，学生在课堂上的讨论才会更有效。但是在实践过程中我发现，我们的学生他们并没有那么多的时间进行课前预习，很多学案发下去，学生草草应付，学案设计的再精细，学生不重视也就流于形式，重点班的学生比普通班的学生在学案完成上好一些，但也不是各科学案都能用心完成。
（二）讨论小组的划分：平时我们的小组教学中每个小组的人数是8到9人，很多同学无法在讨论交流中完全表达自己的观点，所以缩小小组规模，可以让小组内的交流更加充分，实现最优化分组。4人一小组，小组成员成绩有梯度，学生的合作交流建立在独立思考的基础上，讨论就停留在表面不深入，而是高质量的交流。同时要加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。在实践中我发现课堂讨论不流于形式就需要学生讨论的问题要有一定的任务性，并且他们每个人都可能有展示的机会。如果总是派代表回答问题，那么学生的积极性就不会那么高，当然课堂上讨论的问题是他们课前曾经思考过的问题，课堂上应该只是学生有思考后的思想碰撞。
（三）课堂氛围的创设：
教师应积极的和学生建立一种良好的师生关系，教学中，创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。学讲课堂有了良好的学习氛围，自然激发学生自主学习的兴趣。教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
（四）评价的多样性：教师要走进学生中去，在课堂上教师要学会聆听还要做出及时、有效的评价，很多学生在刚刚开始“学讲”教学的时候很关注小组评价，但如果评价形式太单一，比如，对于学生的回答，我们没有深入追问为什么，或好在哪里，几乎每个环节都是“你说得太好了！”或是“大家觉得他说得怎样？”浮于表面学生就会失去兴趣。实行多样的评价机制。摒弃课堂评价的形式主义，我们语文组的基本做法：一是发挥学生的作用：适时地让学生来评价学生，当然评价要具体，会让回答问题的学生有种被同学认可的感觉。而其他同学通过对这一学生的评价也能更好地掌握这一知识。评价形式应多样化。任何事，都反对千篇一律。一味的语言评价，会让学生有审美疲劳，而语言与手势或表情的结合，或许能达到更好的效果。一个大拇指，比一句你真棒效果要好得多。一个微笑的点头赞许，能让学生的交流展示后期待肯定的心理得到极大满足。二是落实学校的评价机制：采取积分制，这也是大家的一致做法，例如每组如果有主动上台讲解的学生则加两分；如果每组同学对台上同学的讲解存有疑问并提出的，加一分，讲解的同学如果回答正确则加一分，若其他小组成员回答正确，相应的给该组加一分；每周拿出一到两节课的时间让学生主宰课堂，即让学生做老师，让学生讲解稍微简单的内容，主动提出上课的给所在小组加5分；每周对各个小组的成绩做出统计，并奖励得分最高的小组。但我一直困惑的是何种奖励方式是最合适的方式？物质奖励需要资金，不能多次使用，如果采用积分兑换，兑换什么才能激励学生？
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我想自主学习又高效的课堂在于教师课前充分琢磨课本的功夫，在于教师对整个课堂的精心设计：让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能及时的引导和提升，使得在有效地教学时间内获得最大的教学效率。教师在课堂上并不是隐形人，学生的“学讲”离不开教师的引导和点拨，教师应该具有较之以往更加强大的课堂驾驭能力。而讲多少，讲多久，则需要根据不同的教学内容由教师自行把握，难以形成统一的模式。教师的退一步为学生的交流展示留下了更大的空间。教师在教学中的总的宗旨就是尊重学生，理解学生，相信学生，爱护学生，一切从学生的实际出发才样能让不同层次的学生都在学讲课堂上受益颇多，心中总是装着学生，学讲课堂才能更有效。
王莹：
转眼间，成为一名教师已有一年多了。刚入职时候的，“学讲计划”这四个字对我而言是新鲜且陌生的。坦白说，我也曾对这种教学模式产生质疑，因为我自己在高中时接受的是传统的教学模式，也不知道自己是否能用好“学讲计划”。而在过去的一年多时间里，我所带的班级取得了较好的成绩,这与“学讲计划”的践行也是有一定关系的。
“学讲计划”有其固定的课堂环节，由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成。还记得最开始上课，由于从没有教学经验，我也是机械性地按照“学讲计划”的模式一步步地设计教学程序，重了形式，轻了内容。在课堂上不停地鼓励学生讨论发言，自己不敢说，生怕违背了“学讲计划”的“精髓”。然而上了几节课以后，总感觉有哪里不对，又说不上来。其实，学讲计划传达给我们的不应该是模式，而是理念。因为僵化的教学模式只会抹煞孩子和教师的个性，而先进的教学理念可以更好地指导教学。
“学讲计划”树立四个理念。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知，领悟，实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同的学习速度，思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长的关系。
在这些理念的指导下，我采取了以下措施。
一是个性化地使用导学案。
只有适合学生的导学案才是最佳的导学案。在设计导学案时，我不再拘泥于所谓模板，坚持“从学生中来，到学生中去”。在上课前布置学生预习时，专门让学生留下了他们的问题。在导学案中所展示的即是大家的共同难题，上课一起讨论，争鸣。在去年带高一（7）（8）班时，我还举办过两次“导学案设计比赛”，让学生设计《烛之武退秦师》和《一滴眼泪换一滴水》的导学案，评出一二三等奖。学生们参与热情高涨，这样既了解了学生对文本的掌握程度，又提高了学生学习的兴趣。
二是合理分配小组人员。
以6人小组为基本单元，组成学习共同体。小组成员分配以“组间同质、组内异质”为原则，形成互帮互助与竞争促进的关系。每组人员包含学优生、学困生，理科优秀生和文科优秀生，并把成绩悬殊的同学安排在对面座位，先两人讨论，然后将共同的难点整组讨论。教师，尤其是班主任需要格外注意组长的选拔。组长强则团队强，组长是小组的“灵魂”。小组长应选那些态度积极、自制力强、学习习惯好、乐于助人、有责任心、组织管理能力强、集体荣誉感强的同学。在小组建设前教师要对组长进行培训，让小组长明确自己的定位：小组长是小组学习的引路人、领导者、组织者、督查者。小组长具有以下职责：鼓励，善于根据学习任务引发话题、组织讨论，对组员的发言适时给予鼓励性评价；纠正，当组员出现注意力不集中、态度不端正、讨论偏离主题等情况时，及时指出并纠正；分工,明确学习任务和目标，根据每个组员的特点进行合理分工；整理，记录小组讨论时发表的意见，并认真归纳整理，为展示作准备；等等。
“学讲计划”既然是以合作学习作为主要教学组织形式的，那么如何“合作”值得深思。《中国教育报》上介绍了内蒙古集宁一中的合作学习方式，我觉得很好，在此分享给大家。集宁一中每个小组除一个小组长外，还设置1个副组长及多个学科组长。其中，组长负责小组的整体管理，副组长主抓常规工作，学科组长具体负责某一学科的学习评价、互助帮扶等工作。小组建设方面还进行了组名、组徽、组旗、组训等内容的建设。完成小组建设后，教师召开专题班会，每个学生都要写下自己的感悟及对小组发展方向的期望。这有助于增强学生在组内的集体荣誉感，可以借鉴。
三是完善评价与激励机制。
普通班学生的学习能力和自觉性都比较欠缺，高中生也与小学生有很大不同，小学生爱在老师面前表现，而高中大部分学生不愿意主动发言。学生最讨厌写作业，而我又属于课后作业布置较多的老师，于是我采取积分制，加分项包括：课堂展示，作业完成认真，默写满分，在规定时间内背会课文等。每周评出一个学讲之星小组和一名学讲之星个人，获奖的小组及个人可以减免一半语文周末作业。每月积分最高的小组和个人除减免作业外，还有小小的物质奖励。
后来，我发现在展示时，站起来的基本都是组内成绩好的学生，成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈，展示时又是一副事不关己的样子，长此以往，这些学生的成绩令人担忧。因此，在积分制度上，我又补充了一条，上一月中，每组发言最少的同学，如果能主动代表小组展示，即可得双倍积分。新规则加上后，平时不爱参与课堂的同学，为了整个小组的荣誉，开始主动发言了，而成绩较好的学生也更加乐意帮助本组内的学困生，达到了共同进步的目的。
最后，也是最重要的一点，我并不认为“学讲计划”与传统教学模式是完全对立的。
“学讲”绝不代表不布置作业或是少布置作业，而是要求老师布置作业时在精字上下功夫，同时强化作业的批改，并加大检查力度。尤其是对普通班学生而言，他们的学习能力和学习自觉性都比较欠缺，课后没有作业作为保障，学生很难提高成绩。高一又是打基础的重要时期，文言文实词的积累，古诗词的背诵都需要学生一点一滴积累起来。最初的家长会上，总有家长向我反映，高中作业太少了，孩子八九点钟就睡觉了，甚至有时候回到家里说作业在学校都写完了。不花时间，如何取得进步呢？课上个性化地“学讲”，课后认真完成教师精选的作业，夯实基础。两者结合，正是学生成绩提高的重要原因。
以上是我在践行“学讲计划”中的一点心得体会，谢谢大家。
张磊：
“学讲计划”是徐州地区深化基础教育改革的重要路径，从2013年底“学讲计划”实行到今天已经不仅仅是教学模式的变革，更大程度上是一种教学理念更新。在实践中，“学讲”教学方式有两个比较明显的特征：（1）学生的全程自主学习；（2）学生的小组合作交流。但在这3年的教学实际中，我们发现，有时候运用“学讲方式”，会遇到各种各样的问题，比较明显的就是不同班级、不同学生的差异性对于“学讲”方式的实施进程也有明显区别。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)的实施也使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。在学讲的课堂中如何实现这种差异化的教学？如何体现学生“潜能天赋”？如何让学生在“交流展示”环节做到人人有事干，事事有人做呢？对！这就要求我们对学讲的课堂教学进行明确地分层！这种教学分层应该渗透到学讲6个教学环节之中。
教学分层——是一项具有落实素质教育显著特征的教改方法。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南这点恰好与学讲的基本理念相拟合，并依据素质教育的最终目标要求，力求实现一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力的目标，也只有在在“学讲”教学6步中应用 “教学分层”才能真正实现以人为本的教育目的。
一、我们先来看两则小故事（用以说明“学讲”并不能消除个体差异性，而我们如何利用教学分层强化差异性带来的教学效益）：
（1）“奥斯‘夫’影帝”的故事（图片，节选高一年级学生作文）
（2）“丰子恺姓丰”的故事（图片）
创建四星以来，给我们二中发展提供了新的契机。但当下的教育现实是：学生两极分化非常严重，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何更好的利用“学进去讲出来”的教学模式面向全体学生，让每个孩子都发展，这就有必要在学讲课堂上实施教学分层。
学讲的4个基本理念——树立“天赋”潜能的理念、树立自主学习的理念、树立机会公平的理念还有树立教学民主的理念均是建立在个体差异性之上的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、个人兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨道都呈现出一定的独特性。面对教学的主体，我们可以看看学生是怎么理解这种个体差异与他们的想法。在接到研究任务之后我做了一个关于高一（6）班关于数学教学分层的口头调查，结果如下：
认同 一般 不认同
1.数学是重要的学科 59.1% 35.6% 5.3%
2.愿意学数学 55.3% 34.5% 10.2%
3.接受教学分层 75.3% 20.4% 4.3%
从统计数字看出：一方面，进入高中一学期，学生对高中数学学习提出了质疑，他们在初中（甚至小学）对数学学习的会有挫败感，他们中的有小部分会觉得数学比较难学；另一方面：虽然他们高中数学比较难学，但支持数学教学分层的比率较高。
二、 学生在“学讲课堂”中对教学分层的看法：
（这里我在QQ上收集了高一年级部分学生的想法，通过图片展示），他们的看法主要有以下几类：
（1）现在高中采用学讲方式进行授课，但在教学中仍有“一刀切”现象，较少关注学生水平和能力的差异，造成“吃不饱，吃不了”的现象。
（2）学讲6个环节中“自主先学”是前提，那更应该注意课前预习的教学分层。比如，让高一学生自主先学时，内容可以分层，比如：要求基础一般的学生学会主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于小组的学习伙伴，带着疑问听课；中等学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别人；较好的学生要深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他同学。
（3）“小组讨论和交流展示”选用的例题与练习的题目要注意梯度。较难的题目可以在其它时间教授。
（4）不同学生采用不同的评价方式，不能只盯着成绩，还得看看学生相对自己“学”的怎么样，“讲”怎么样。
三、而在教师这端，咱们学校老师在“学讲”课堂中解决学生差异性问题有这些操作性方法（微信图片）：
（1）“自主先学”时先要对学生整体的素质有一个把握。根据自己的把握，选出最有组织领导能力和正气的同学作为小组长。另外不能选择全部最优秀的放到一个组。（史岩老师）
（2）“检查反馈”可以引进兴趣任务，保证不同层次学习后的反馈。（石慧老师）
（3）注意“交流展示”中学生的心理问题，适当引导学生间合作。（张薇老师）
（4）对与成绩稍好的孩子注意激发他拼搏进取的精神，对于差点的孩子要想办法树立信心，创造机会给他们，在他们身上寻找闪光点。（孟宏然老师）
四、在这，我重点说下高一（6）班在学讲6个环节中如何实现“教学分层”。
“学讲计划”有6个教学环节——自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思。不同的老师、不同的学生就同一部分教学内容也不尽相同。对于这种矛盾，进行分层教学中极为重要的一种方法便是教学分层。
在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于目前自身条件，不可能在同一节课里将不同层次的学生在不同的教室上课。通常在“质疑拓展”时由中等生发挥，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
在“自主先学”前，我们必须先了解学生的现有知识状态，进行分层处理。在理想状态下任何一个班级学生可以分为甲乙丙三个层次：
甲层（提高层）——基础相对扎实，接受能力强，学习方法正确，表达能力较强；
乙层（发展层）——基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心的学生；
丙层（基础层）——基础薄弱，学习积极性不高，不擅长发言，学习上有些困难的学生。
目前，我在高一（6）班主要使用的是发展层和基础层这两类。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由4-6位同学构成，并任命一名同学担任学科小组长）。中途根据学生的情况或请求可以调整。
教学6个学讲环节要根据情况设置 “全体——提优——补差”这条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂问题的设置上还要针对学生整体素质的差异有所区别。
“交流展示”部分的教学要立足于课程目标，力争利用乙层同学把课程要求的内容讲清楚 ，使大部分学生都能接受。但班级内总有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。所以对甲层学生在“交流展示和质疑拓展”环节少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对乙层学生，则在“交流展示和质疑拓展”环节则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对丙层学生在“交流展示和质疑拓展”环节则尽量放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到学讲的快乐。
学讲教学要时刻关注学生认知变化，针对学生的学习水平层次不同进行任务分层，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。不同组别完成不同程度的作业，同一道题目，也可以有不同的要求。教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
（1）任务设计难度分层
“自主先学”阶段难度分层（核心）是针对不同层次的学生，布置不同难度的任务，让不同层次的学生都能完成，让每一位学生都体验学习成功的乐趣，让每个人“跳一跳”能摘到自己所需的“果子”。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，还有时间做一些拓展和探究性题目（结合PPT图片展示从各小组中抽取、单独到后黑板完成差异性任务来说明）。充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生作业的积极性，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免作业的单调、枯燥的同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
（2）评估测试分层（主要应用在“检测反馈” 环节）
在学讲过程中，丙层完成基础题，以能讲出来为主，乙层加试综合题不仅能讲，还要求帮助丙类同学能理解，甲层再加试提高题，让各层学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。对于完成任务的情况，选取不同主体进行评价，不同组间，不同学生间评价。
这里特别说一点差异性任务问题。在数学教学中本来就有一些很浅显的问题，大多数学生都已理解和掌握，就不需要叫“小组讨论”一番。防止课堂教学表面是“合作学习”、“全员参与”，实则是一盘散沙，多数学生趁着讨论之机，开小差，搞别的东西。如果问题提得过于简单，很容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使课堂教学出现随意性和盲目性，使我们的教学分层不能落实。
对于学讲计划中的教学分层，我还提供了一些简单操作建议：
(1)要有课前辅导， 课前辅导以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强；（ 不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。丙层学生要及时、细致、耐心；而乙层要加强检查、督促，注意反馈；对甲层学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。）
(2) 多用“发散”和“探索”的教学方法，培养学生数学思考能力；多用“情感”和“赏识” 的教学方法，培养学生数学条理性。
(3) 课堂的练习与质疑，培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的精神，强调危机意识； 课堂讲练结合，培养学生分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；
(4) 多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结，培养学生数学思维和数学思想； 多采用“归纳”法，引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想、培养一定数学思维；
(5)重点培养学生自主思维和可持续性，逐步提高学习力。
在学讲课堂中，通过半个学期的教学分层实验，学生“学”与“讲”变化比较明显，主要有以下几点：
（1）更愿意去“学”，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，特别是对数学等文化基础课的学习。我们分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。教学分层充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
（2）更积极看待“讲”，由于建立了层间流动机制，因此，教学分层存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为教学分层后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。
（3）教学进度完成方面，在基本概念和基本知识的教学过程中应作“低速”处理，以大容量提问和练习加以训练与巩固使绝大多数学生能够掌握。但在涉及“提优”或“补差”内容时教师可点到为止作“快速”处理，以保证新内容的“主体”地位。
（4）师生关系，教师根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”的时间和“分”“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一样的学生提供一个适合各自发展特点的教学环境。
五、理论部分：
（1）2500 年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。
（2）著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取教学分层的方法。
（3）前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
（4）前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。
（5）前苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
（6）在90年代初期，我国湖北大学黎世法教授在长期的血清研究基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人注目的效果。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用；实现教学活动的过程化，让学生充分理解、体验到知识的产生和发展过程。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，实施异步教学理论，最重要的是让学生掌握自学的方法，这对于学困生而言困难重重。
六、总结与反思：
（1）学讲课堂本身就要直面学生的差异性，教学前要对学生整体的素质有一个把握。是素质，而不是成绩。包括语言表达，性格特点，组织领导能力，团队协作精神，学习力等等。这个肯定是质化，不可能打出一个具体的多少分数。所以前期的用心观察室必要的。
（2）“学讲后的自主先学”要有延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给自自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
（3）学讲过程中差异性的评价要跟上，小组激励要落实到位。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和常识性评价。比如，对于后进生我们要用赏识评价法，有进步就要对他们加以肯定和鼓励。中等生则是要求激励评价。比如可以加些评语“要是再努力一些一定会很棒！”“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”对于优生，我们不但要激励，而且要更严格要求。
七、对于学讲的建议：
学讲就是要最大化调动学生学习的积极性，而现在的班级教学，学生没有选课的必要，每一门课、每一节课都是必须完成的。在教学分层实施后，教师需要更关注学生的变化，这意味着需要发现课堂上每个学生的不用，教学的要求将会大大增加，对老师的要求也将更高。
崔文华：
本人自2014年九月从事高一年级教学，才真正开始实践“学讲课堂”，体会其课堂教学的六步基本环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。因为最初只是依葫芦画瓢，不得要领，课堂总是乱哄哄的，教学进度也完成不了，更有甚者是通过检测发现学生的学习效果并不好。我安慰自己，慢慢适应了这种教学就好了，可是情况并没有好转，我开始思考分析自己的课堂。在课余，我阅读了一些书籍，如《教师的挑战——宁静的课堂革命》、《合作学习与课堂教学》、《学生为中心的课堂讨论》、《外语自主学习——理论与实践》等，写了一些读书心得，观摩了一些公开课，有了一些心得。其实无论是从教学方法还是从学习策略角度，合作学习都是人类教学智慧的结晶，曾被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。个人认为，合作学习之所以得到广泛的认可，关键一点是合作学习强调并运用了一种力——学生之间的相互作用力。学习不仅仅是老师和学生自己个人的事情，还是合作小组成员之间、合作学习小组群体之间以及班级群体的事情。我的课堂不成功的症结在于没有处理好人的问题，即学生与老师的问题。
首先，学生的问题。在分组方面尽管我也考虑到了“组内异质、组间同质”的原则，颇为费心费力地按照学生的各科成绩、性别、性格等因素进行分组，甚至还让每个学生做了《所罗门学习风格分析表》，把学生分为活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/言语型、序列型/综合型，尽可能让每组成员多元化，但是还是感觉在开展课堂活动时，合作学习效率并不高。面临此种状态，我对合作学习小组的进行了训练，如指导学生如何独立思考、分工合作、正确交流；并和学生一起建立一套较为有序的小组合作常规。但这些是训练要求绝大多数还是停留在外显形式方面，要想把合作内化为学生的需要，期间感受最深、难度最大的问题是“如何让合作学习小组内的学生形成一伙人的概念”只有这样，他们才能荣辱与共、群策群力、相互帮协，最大程度发挥学生之间的作用力。最后我找到了一个方法：interest。兴趣、利益、利害关系、利息、股份的意思。让学生对课堂教学活动产生兴趣、让他们之间有着深深的利害关系。从学习动力角度和心理角度去激发学生。我设计了的教学活动，希望对大家有所启发。
默写是英语老师教学中不可缺少的一项活动，是当英语老师最辛苦也是最容易与学生产生矛盾的一项活动。其实可以把这项活动交给合作学习小组。让合作学习小组来批改和评判。此项活动有两个主要问题需要解决，其一是诚信，其二是时间。我们担心学生批改时不够诚实也担心批改过程会占用课堂时间。那么学生为何会不诚信，我想应该和老师的奖惩以及默写内容的难易程度有很大的关系。一个老师若过于严厉，如不合格要罚抄多少遍，很大程度上会导致学生的作弊行为。老师若要求太高，学生跳起来也够不到，势必也会导致作弊行为。我的做法是对于不合格的学生不惩罚、但我每天会地毯式默写，即把前几天默写内容带着一起抽默。这项活动参照了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，让好的学生不断复习，让掉队的学生及时补上。默写内容我不做高要求，把较大的默写任务分成若干块，每天坚持默一点，让绝大多数学生不必费太大力气就能做好。批改方面，我经常让合作学习小组交换批改，因为是相对评价，要计算名次，小组之间有利益之争，所以一般都会批改比较认真，学生们虽然不知道是谁在批改自己的默写，但知道是第几组在改，因此改得不好，他们也能找到批改者。记得有一个学生曾经恶意给别组同学扣分，激起民愤，结果别组同学联合起来对他的默写封杀，吓得他再也不敢了。学生行为在群体活动中有自净的功能。至于批改所利用的时间其实不用担心，因为绝大多数学生都会背，又有原文参照，所以改起来很快，对于批改较慢的，小组长会帮他解决。一旦养成习惯，数分钟就能完成。批改完之后，全数上交，老师抽查。奖惩方面，我坚持每次默写都统计小组得分，组内优秀者加分、不合格者减分，计算小组总分，忽略个人，一定要让他们荣辱与共，形成“一伙人”的概念。只是在周末总结、分层布置作业时提及某人为小组贡献多少，某个同学还要加油。要让学生明白，只有扶持了学困生，小组才有前途。此项活动促使小组成员之间产生动力，师生关系也比较融洽，老师从繁重的批改工作中解脱出来，并且通过查看批改结果了解学情。
其次，老师的工作。在教学中，要理清教学目的，分轻重难点，找出学生的最近发展区。我们英语组一次教研活动，就曾经探讨过省教研室教辅材料《同步》的运用，这本书里有一些题实际上不适于二中学生去做，已经超出了学生的最近发展区，就算老师讲过，估计下次还是错，因此在集体备课中就要把这部分题找出去掉。课堂教学着力于学生会做但经常出错的部分，从学生的错误讲起，而不是从标准答案讲起，这两者是有区别的。其次，在教学过程中要尽量调动学生自己的思考能力，可以使用问题引导学生思考，自己得出结论。举一个大家都熟悉的例子，在教研活动给别的老师评课时，我们都习惯直接指出其优缺点。但是外教一般都是这样评课，他会问你，这节课的教学目的是什么？你通过哪几个教学环节去实现？结果如何？你觉得你这节课的教学重点是什么?通过一个一个的问题激发教师自己去反思自己的教学行为，最终得出结论。在教学中，我们也可以借鉴采用这种方法。
冯璐：
“学讲方式”的主要教学组织形式是小组合作学习。小组合作学习是指在课堂教学中学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式，它以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组明确的目标达成为标准，它属于全员参与参与的任务型学习活动。充分有效的发挥小组的作用，可以调动学生的积极性，改善沉闷的课堂气氛。所以在平时的教学中，我坚持贯彻小组合作学习的方式。现将我在平时教学中的一些做法总结如下：
组建小组是进行合作学习的第一步。首先需要确定小组的规模。规模的大小一般根据班级的人数确定。我们班42名学生分成六组，每组就需要7名成员。在确定好小组的规模后，再根据异质性原则将学生分派到各个小组中去。异质分组就是在分组时考虑学生的性别、成绩、能力等特征，使小组内各个成员在上述各个方面尽量不同，而各个小组的整体情况大致相同。我在分组时会把成绩作为一个主要的考虑因素，因为我们的课堂通常都有明确的学习任务，按成绩进行异质分组，可以保证成绩好的组员帮助成绩差的成员理解学习内容，实现共同进步。分组时首先把全班按照成绩从高到底排队，先前六名同学依次分到六个小组中，再后六名同学倒序（即42-37名）依次分到六个小组中，然后7-12名，36-31名......以此类推。按照这种方法分组，各组的综合实力基本相当，所以各组的合作成果具有可比性，可以开展公平的竞争。当然这并不是最终的分组结果，还要根据学生的性别、性格、能力等再进行微调。
分完小组后，需要在学生中树立“组兴我荣，组衰我耻”的荣辱观，教育学生无论在课堂内外，绝不因个人原因令小组失一分，同时要尽自己最大的努力为小组加分。以这种小组加减分的竞争机制来约束组里一些调皮的孩子，同时激励一些组里的“沉默人”。由于一些客观原因，我们班的学生构成比较特殊，学生的两级分化较大，部分孩子严重缺乏学习积极性，课堂上也不捣乱，但无论老师如何动员，就是不学习，经常处于一种游离状态。这种竞争机制建立以后，英语课上学生的状态有了明显的改善：一个学习任务布置下去以后，每个小组都能积极争抢回答的机会为自己的小组加分。但这种单一的抢答方式也有一定的弊端，时间久了，就只是班里的几个固定的同学在反复的抢答，其它同学又恢复成原来的“沉默人”。所以任务的回答方式也要多样化。比如学单词环节，我会根据不同时期提出不同的要求：第一遍学习时，老师教读、领读后，每组自己推荐一名同学起来领读，如果领读过程中没有失误，该小组加一分。这个过程中，本身英语成绩很好的同学，毫无疑问经常被推荐；但还有一部分同学，虽然平时英语考试分数不高，但初中时英语底子不错，音标学得好，这时也会非常认真地学习，轮到自己小组领读的时候甚至还会自己主动站起来要求承担领读任务，经常给同组的其它同学和我带来惊奇。当然这种惊奇的背后也有他自己的信心和更强的小组存在感。新单词学完第二天默写之前，通常我还会要求学生再读一遍前一天学过的所有单词，这一次如领读同学没有失误加一分，否则扣一分。而这一次领读的同学就由我来指定，通常我都会叫一些学习程度比较差或不经常回答问题的同学，为了不因自己地原因扣小组的分数，在三分钟的准备阶段，小组内兵教兵的效果会达到最佳，组里的每个成员都会动起来，有教读的，有领读的。练习课的时候，有些时候题目的数量有限，不能每一组都能抢到回答加分的机会，这时我就给他们增加了一个改错环节，如果你不认同其它组的答案，可以到黑板上改错。这个环节要求学生必须关注所有的练习，不能片面地只看自己抢到的题目，同时也培养了小组成员的质疑和通过小组讨论解决问题的能力。
想要把这种小组竞争机制继续下去，始终维持住学生的积极性，阶段性的奖惩制度必须要完善。我们班英语课上每天科代表负责统计当天的分数，每周统计一次，评出最优及最差小组。最优小组会得到一些物资奖励，由班费出资为该小组买一些小奖品进行奖励；每周评出的最差小组则要得到惩罚，要在全班同学前面表演一个节目，节目的形式不受限制，表演者小组自己推荐，可以是其中一个人，也可以是全组所有成员。我告诉他们可以把这个当成一次展现特长的机会，你在学习上未能尽自己的努力给小组做贡献，你也可以利用这个机会为自己的小组尽一份力。所以学生也都能正确地去面对惩罚，表演的节目也是越来越好，由开始的全组唱国歌，到后来的魔方表演、魔术表演。这种方式不仅促进学生相互熟悉，也加强了组内成员的相互了解，从而使他们在下次的小组合作中能更好的配合与展示。
小组合作学习正成为我们重要的课堂教学组织形式。但如何使他它发挥出最大的功效，仍有赖于我们对课堂合作学习作深一层的探讨、尝试和研究。只要我们正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。
胡玉涛：
一、提法的改变：学讲计划——学讲行动、学讲课堂
理论层面——实践层面
顶层设计——基层实施
如何推进——如何增效
二、需要澄清的几个问题
1．学讲课堂不等同与学生满堂讲的课堂
在学讲计划推行初，有的课堂呈现出一节课都是学生在讲，教师几乎不参与，认为学讲课堂就是学生讲的越多越好，展示的越多越好。
2．学讲课堂不等同于合作学习的课堂
合作学习是一种学习方式，是学讲课堂中比较高效的学习方式，他体现了集体的力量，同学间的互动交流。通过学习共同体的建立，小组同学交流和合作，共同建构知识、分享知识，共同面对难题，分解难题。学讲课堂可以有不同的学习方式，不能仅局限于合作学习。
3．学讲课堂不等同于学生自学的课堂
学讲课堂是在教师主导下的学生主动学习的过程，不是放羊的学生自学的场所，二者之间有质的区别。
4．学讲课堂不是万能的课堂
任何一种教学方式都存在其优势和弊端，不能解决任何教学中运动的困难。我们不能寄希望于学讲课堂能解决所有的教学难题。只有摆正心态才能更加清醒的认识学讲行动，研究学讲行动，更好的利用学讲行动服务自己的教学，提高教学的实效。
三、如何正确的看待学讲课堂
改变教师课堂教学的意识形态。倡导关注学生的获得感，关注学生的主动发展。是对教师在教学中引导学生学进去、讲出来的教学思路的概括，是教学方法理念，不是具体的课堂教学模式，支持学讲的教学模式是多元化的。
1.学讲课堂的目标定位——学生的获得感
智能维度：知识、能力、技巧
非智能维度：正确的需求、积极的态度、坚定的信念、成功的体验
非不能也，是不为也。意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中的“能”是指“会不会”，即智能因素；而“为”是指“肯不肯”，也就是非智能因素。
2.学讲课堂中学和讲的定位
学：积极主动的投入
包括：主动的预习思考、专注认真的听讲、及时自我反思总结。在我们平时的教学中，学生很少流出时间进行总结反思，通过学讲课堂，在课堂上给学生流出充足的时间进行当堂的反思、总结、概括，反馈练习，把课后转移到课上。
讲：
讲的方式多种多样，包括个人面向全体的讲、个人面向小组的讲、个人面向个人的讲、个人的练习、个人的总结等等。讲出来是学习内容的外显，通过讲出来交别人实现知识的内化，巩固和提升。通过讲出来实现同学之间的共同提高，提高课堂学习的效益。只强调“学进去”，就可能走向死记硬背，只强调“讲出来”，就可能忽视教学任务的达成，让课堂在热热闹闹中走向费时、低效。教师的任务就是在“学进去”与“讲出来”之间寻找那个有机的统一点。
3.学讲课堂课堂学习前的预习、学习后的交流
学习前的预习内容教师要精心设计，避免机械性的预习内容的呈现，避免学生不思考照书填的现象。对于理科性的学习来讲，个人认为学后的交流讨论要比学前的预习更加重要。特别是学生综合素质一般的情况下，很难保证学前的预习质量，通过学后的交流从而巩固学习的内容。
4.如何提高知识教学的针对性
（1）研究考试说明、研究试题
考试说明，课程标准指导着教学的内容和教学的不同要求。高考试题又是对考试说明中核心思想的体现，为了提高知识教学的针对性，我们教师要备课是要认真的研究。无论哪个年级的教师都要对近三年的高考试题进行详尽分析，列出试题考查的细目表，寻找考试的重点，考点，难度系数，试卷风格等，这样才能更好的指导自己的课堂知识教学。
（2）研究学生的得分点
每个学校的学生情况是有差异的，只有承认这种差异，才能做到使教学有的放矢。我们在平时的教学中要研究学生的能力，能达到的学习水平。找准学生的应试中的得分点，提高得分点的得分率。
（3）研究针对性的训练
我们现在的训练还是粗放性的，没有很好的研究习题，增强训练的针对性。这需要发挥集体的作用，不仅学生需要合作，我们教师也需要合作，通过合作共享好的经验，交流好的做法。通过集体研究编写适合本校学生的针对训练内容，这样既适合学生的实际水平，又与考试说明的要求有较高的契合度。
李蓉：
2013年12月底，徐州市教育局提出了“学进去、讲出来”的教学方式行动计划，到现在已经是第三个年头。这期间教育局通过有系统、有计划、有目标、有步骤地层层推进，自上而下，提出“校校过关、人人达标”的要求，充分调动着每一位一线老师，全力以赴参与其中，转变教学理念，改变教学方式，提升教学质量。
最初接触“学讲计划”的时候，我相信在坐的各位应该都不会觉得陌生。不管是之前被大家追捧的“山东省杜郎口中学教学模式”，还是后来去参观的“山西省新绛中学教学模式”，归根结底都是围绕着如何让学生真正去“学”的这一核心思想。包括我们徐州二中最先提出的，实施了很多年的“合作学习、小组围坐”的教学模式，又何尝不是出于这样的教学初衷呢？所以我认为在教学中采用何种模式、方法其实都只是形式而已，真正有所收获才是最重要的。
接下来我针对自己在高中化学教学中的体会，谈谈这两年实施“学讲计划”教学模式的一些做法和收获：
因为化学学科本来就是一门“实验学科”，我们大部分的学科知识都是要学生依赖化学实验的“观察与思考”“活动与探究”来学习和体会的。而这一点也正是我们得天独厚的学科优势，利用这一点可以充分调动学生学习化学的兴趣和能力，让学生“学进去、讲出来、做出来”。
我们的具体做法是：
一、充分了解学情，明确学生的学习情况，对已有知识的掌握情况，在课前有针对性的设计“实验预习单”；比如“原电池”的学习，预习单要先复习相关的氧化还原反应的知识，包括氧化剂、还原剂、电子转移的方向、氧化反应和还原反应等；然后是自学“锌铜硫酸原电池”的实验，这部分要设计好的、有价值的引导问题，帮助学生去思考和探究；比如“锌与硫酸的反应实质？铜为什么不与稀硫酸反应？锌和铜连接之后放入稀硫酸，反应实质是否变化？等等”；最后是对本节课知识点的一个预习总结，包括“原电池的概念、原理和构成条件等”；这样以来，学生通过完成实验预习单，就可以把本节课的内容进行了有针对性的自主先学，而且保证了自学的质量。
二是在课堂上，我们也会有相关的“实验导学案”，除了包括教材上要求的实验步骤、现象和结论之外，我们会更加细化要求，让学生能够结合之前预习单上的内容，更加透彻的了解实验的本质和原理。比如“原电池”这节课的实验，我们就把实验现象的记录细化到：锌片上和铜片上各有什么变化？为什么会有这样的变化？电子的流向如何？电流计的指针是否发生偏转？等等。使学生在实验的过程中能够时刻明确实验的要求和目的，每个合作小组都能够独立自主完成实验，并且循序渐进，一步步梳理出实验的本质和原理。然后我们的导学案上还会要求学生根据自己对现象的观察，通过小组内的交流讨论，得出实验结论，并且选出代表来阐述本组的实验收获，从而给出更加完善的原电池的概念、原理和本质，并与之前的预习进行比较，谈谈自己的收获。
三是我们在具体的化学实验中，往往不会像教材上的实验那么理想化，所以必然会遇到学生之前无法预设的可能，所以课堂上一定要有一个让学生提出问题和质疑的环节，让同学们一起去思考讨论和交流。比如“原电池的实验”，当锌片和铜片相连之后，有时候锌片上也能看到气泡，而且量还不少，这一点似乎和教材的内容是矛盾的。这时候可以启发学生自己去发现原因，而不是老师急于给出答案，甚至可以留到课后让学生去查阅相关的资料来解决问题。
四是实验教学要能够举一反三，充分体现“学进去，做出来”的思想，尽可能抓住一切机会去引导和启发学生的思维，让学生可以根据所学的知识自己去设计实验、改进实验、甚至创新实验。比如我们在落实了原电池的构成条件之后，给学生提供了很多的实验器材，甚至包括生活中的一些常见的用品，让学生根据所学的知识，自己去设计原电池。这个环节极大的调动了学生的积极性，学生通过自己动脑、动手，设计出了各种各样的电池，每次电流计指针的一次小小的偏转，都能让孩子们欢呼雀跃，使他们感受到了化学实验的神奇和乐趣，同时更加深刻领会了化学知识的内涵。最后通过小组内部，小组之间去分析每个实验的成功和失败，成败的原因和解决方法，对知识的理解也得到了最大的升华。
新课标要求学生“要具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。” 我认为我们的化学实验课上在做到以上四点之后，已经能够很好地完成新课标的要求，完成了“学讲计划”的要求，而且还使我们的课堂比以前更加生动和接地气，不仅提高了学生的实验操作能力，还加强了学生对化学学科的理解，对化学知识的掌握也更加牢固。因此我们将在今后的实验教学中继续这样的模式，进一步去摸索和完善，精益求精。
但是在今后的化学教学中，我们还将继续探索在纯概念和理论教学的课堂上，当我们遇到一些比较抽象的定义、现象和知识的时候，以现有的条件无法在课堂上让学生通过具体的实验去探究和体会的时候，如何去贯彻“学讲计划”的要求，如何让学生在课堂上真正实现“愿学、会学、善学和乐学”，这一点将会是我们一直求索的目标。
宗笑颖：
课堂效率的提高一直是各种教学改革想要达到的主要目的之一，“学讲方式”也不例外。在这种新的教学理念的引领下，如何通过学生们自己的学和讲提高学习的效率是一个艰巨的挑战，因为这是要颠覆传统课堂的大改变。不过由于我们学校已经实行了好几年的围坐和小组合作学习，并且鼓励学生先学，然后以学定教，少教多学的“生本教育”理念也早已接触，所以“学讲方式”对于我来说就是要在原有合作学习的基础上，在合作小组的内部和小组之间以相应的形式实现“学进去”和“讲出来”的完美结合。
那么这种形式是什么样的呢？当然应该是贴合我们生物学科的特点、能实现新课程标准的要求了。
在具体的实践中，我认为要让学生真正“学进去、讲出来”一定要做好四件事：一是要有一个精心设计的引入；二是要有一张简洁且能最大化呈现学习目标的导学单；三是要有易于操作又能让学生感兴趣的活动；四是要在学生活动中给予恰如其分的引导和评价。
首先引入的设计不仅是要激发学生的学习兴趣，还要能实现对学生“学进去”的引导。最好能让学生自己讲出来即将学什么？应该怎样学？这样肯定比直接用PPT呈现出学习目标，然后开始自主先学要好得多。一段视频、几幅照片、几份材料，或者让学生先讲讲与这节课内容有关的已有的认知都可以成为很好的引入。比如在人体免疫内容的学习时，先让学生自己说说经历感冒的过程，这样就可以很轻松的让学生明白即将学习在感冒的过程中人的免疫系统做了哪些事情、是怎样消灭病毒的。然后对照导学单进行自学、互学和交流等，真正实现有目的且发自内心的“学进去”。
其次学生活动的设计是检验是否“学进去”的很好的方法，也是实现“讲出来”的很好的手段。对于我们生物学科而言，画图、做模型、小手工、小实验等都是很好的活动内容。当然活动的设计的确是很费脑子的事情，如何让活动具有可操作性和针对性也是需要预设和不断改进的。我们自己购买了可供两个班级同时展开活动的剪刀、胶棒、小磁铁、毛绒条等工具，卡纸、铁丝、硬纸板、彩笔也是我们常用的材料，班级前后和四周的黑板都是学生画图、展示模拟结构、然后进行质疑、挑毛病的展台。能画出来的图，就让学生合作画出来然后先组内讲解分析，再组间交流，而不用现成的图片讲解。能模拟的结构或生理活动也是尽量通过小组的合作进行模拟展示归纳总结。这些活动看似费了不少时间，但留给学生的印象肯定是深刻的。因为活动的开展实现了眼、耳、口、鼻、手、脑等多感官的合作和相互的强化，学生亲自从视觉、听觉、感觉、运动等多角度来体验过程、认识问题，从而解决问题。这样的方式肯定比单一的看书、讨论、讲解的效率要高。而且活动的参与度很强，一些程度相对弱的学生即使不能很快掌握知识要点，但是帮同伴剪个图、涂点胶水、扶一下模型总是能做到的，这样的事情有好多学生是乐意去做的，在这个过程中他多少也会接受些较为形象的图形、结构等。
至于如何设计学习单、如何引导和评价，不同的备课组、不同的老师应该是各有特色吧。
在“学讲计划”的实施过程中，我也有几点困惑：一是全部班型、全部班级都在进行学讲，我能感受到学讲的课堂比以前的课堂气氛要活跃，但是我不能得出学讲的方式教学成绩就一定比传统方式或小组合作学习好的结论，因为没有相应的班级作对照啊。而且当堂掌握的的效果好就一定代表学生会一直都掌握得很好吗？二是“学讲”是要自学、悟学、教学的，课堂的形式已经改变，那么学生的作业是不是应该个性化进行定制呢？而不必备课组统一，且不用按课时进行呢？
“学讲方式”面临的最大问题是课时紧张，所以下一阶段我会对课程标准和考试说明进行更深入的研究，会注重对教材内容的筛选和整合。可以省略的内容坚决不讲，把时间更多的留给学讲的课堂，使学讲课堂的效率得以最大化的呈现。
总之，“学讲方式”对教师、对学生来说是一个锻炼能力、体现价值的好形式，但肯定也有不完美的地方，还需要大家共同把它打造得更适合我们的学生、我们的教育。
张望：
本人在学讲行动中进行了一些探索，也取得了一定的成绩。2015年5月参加教育部“一师一优课”网上晒课活动，被评为市级优课。2016年1月，被评为学校学讲先进个人。所带高一2班在期中、期末考试中蝉联年级第一，所带高一6班期中成绩超过三个重点班。这些成绩或许微不足道，但它却坚定了我进行课改探索实践的信心。
一、做法与体会
1、关注学困生的“学讲”
不少教师反应，学讲的实施点燃了多数学生的学习激情，但学困生这一群体反而更加沉默，而学讲计划模式主张学生共同发展，因此，在我任教过程中，比较关注学困生。在给他们设计的问题上尽量简单一些或是初中重点学过学生比较熟悉一点的，比如预习填空，简单的知识梳理等，同时在态度上对他们多一些理解、尊重，评价上多一些鼓励、欣赏等，使学困生在组内班内有参与、展示的机会和愿望，存在感和成功感得到满足，从而获得一定的自信，不至于早早掉队。辛苦的实践带来了一定的成果，我任教的班级学生基本消灭了低分。
2、角色扮演让学生更愿“学讲”
如何让二中的历史学讲课堂更加生机勃勃？如何让每个学生都乐于参与？我的一个做法是让学生充当辩手、剧中人、记者等角色进入历史情境。比如辩论会，教师提出一种看法，组织同学就是否同意这种看法进行辩论。如前文提到的网上晒的《经济全球化的世界》一课中，组织的“经济全球化利大还是弊大”的辩论就很成功。此外《辛亥革命》、《洋务运动》等内容都可以组织相关辩论如辛亥革命成功说、失败说等等。当然，历史上很多历史人物也是有争议的，如秦始皇、曹操、李鸿章等也可展开辩论。又如《罗斯福新政》一课，对新政的具体措施及其作用的理解既是重点又是难点。教师先把全班同学分成罗斯福的智囊团如金融监督团、复兴工业团、振兴农业团、社会保障团等，让学生充当智囊团成员为总统献计献策，较好地调动了学生的参与。
通过角色扮演，身份替换等使学生这会使学生更愿意积极参与到学讲行动中来，从而深入地研究知识，更积极主动地思考，同时也活跃了课堂气氛。
3、关注复习课型的学讲
有的历史教师喜欢在讲授新课时采用学讲模式教学，而在复习阶段依然采用传统模式。但我个人认为不能忽视复习课的学讲。原因在于进入复习阶段，学生先期已经具备一定的知识储备，对原有知识较为熟悉，更容易讲出来。教师先给学生指明一定的方向，学生通过小组分工，自己准备，派代表讲，互相分享，然后根据学生的总结成果再加以解释和评价。这个过程不仅是帮助学生回顾知识的过程，更是学生扩展和加深对问题的认识过程，使学生的学习更加深入。
二、困惑与打算
困惑一：学讲模式下预习的重要性不言而喻。而高中学生课前预习的极少，仅靠课上前几分钟学生对教材文本的阅读，造成学生视野狭窄，讨论浮于表面。
困惑二：由于历史学科本身的抽象庞杂和学生自身知识局限，加上各种戏说、穿越剧等的干扰，学生的学和讲经常跑偏，影响课堂教学效果。
措施：
1、与时俱进，学习学讲背景下的新理论，借鉴优秀同行的先进做法，不断提高自身素质；
2、关注预习环节，适当增加与教材文本相关的背景材料供学生预习时使用；
3、精心设计合作讨论内容，细心观察学生小组表现，及时纠正学生学讲的跑偏现象；
4、及时进行课堂教学反思，结合教学的实际情况，进行有效的改进。
侯福海：
各位专家、各位老师，我汇报的题目是《用“微课”助推“学讲计划”》。我和“微课”的第一次接触，是在2013年的地理学科暑假培训上。我第一次听到了可汗学院、翻转课堂、微课这一连串互相有关联的新名词，也从此开启了对“微课”的关注。也是在2013年的年底，我市出台了“学讲计划”。我注意到“学讲计划”里有这样的表述：着力推进信息技术与教学的深度融合，通过开发“微课”、学案等“学习资源包”，借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。正因为如此，我在贯彻“学讲计划”的过程中，把“微课”的应用放到了一个比较突出的位置。两年来的教学实践告诉我，“微课”是落实“学讲计划”的有力工具，下面，我把我的一些做法和思考向大家做个汇报。
一、“微课”助推“学讲计划”的教学实践和成果
教师指导下的学生“自主学习”是这次“学讲计划”所提倡的主要学习方式。“自主先学”也因此成为“学讲课堂”六个基本环节之首，是学生后续学习的基础。所谓“自主先学”即学生先根据自己的知识水平和生活经验，按照“自主学习任务单”的提示和要求进行尝试学习，这种学习注重学生的自我探究，帮组学生个性化理解和掌握知识，是非常符合学生的认知和发展规律的。但是对于“自主先学”对于部分学习能力和探究意识较弱的学生来说容易产生畏难情绪。如何让这些学生找回自信，让所有的学生都能在“自主先学”中感受到学习的乐趣，促进全体学生的个性化学习？“微课”的出现，让这一问题的解决成为了可能。
“微课”的特点是“短、小、精、悍”，视频长度一般为5—8分钟，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；“微课”资源容量在50M以内，适合网上运行且具有较大的开放性、生成性和可扩充性；“微课”视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，满足不同层次学生的自主学习需要；“微课”基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，能够让学生能够花最少的时间学到关键内容。基于“微课”这些特点，学生非常喜欢通过“微课”开展自主学习。我也制作和搜集了近百个“微课”应用到教学中实践中。
“自主先学”环节应用“微课”，不仅丰富了学生自主学习的载体和方式，提高了学生自主学习的兴趣，而且具有这样几个突出的好处：一是给学生创设了“一对一”的辅导情景，学生打开微课学习等于把老师请到了家里，学习氛围温馨，能让学生轻松愉快地学进去；二是学习内容以视频形式呈现，学生根据自己的情况，会的内容快进，需要思考的地方暂停，听不懂的重放，适合不同层次的学生开展个性化的学习；三是学生在家学习的时间充足，遇到困难，可以随时查阅资料，进行深度思考，可以让学生充分深入地学进去。四是通过学生签写的学习收获或问题反馈，教师及时发现问题，了解学情，对教案进行调整甚至重新设计。“微课”在“自主先学”环节的应用为“学讲计划”其他环节的开展提供了一个坚实的基础。
“微课”不仅是课前实现学生个性化的自主学习的重要载体，也是课中突破教学重点难点疑点和技能培养的利器，课后查缺补漏强化巩固知识的法宝。最近两年，我主要担任高二、高三年级的地理教学。这两个年级主要的教学任务是小高考和高考的迎考复习。在复习过程中，“微课“的使用可以说帮了我的大忙。除了课前我通过学习平台、学习群发给学生相关的“微课”资源供学生登录浏览或下载，让学生进行自主学习和检测；在课上我主要借助“微课”进行难重点知识的复习。因为是复习课，重新讲一遍根本不现实，凭借微课“短、小、精、悍”的特点，我非常轻松的帮助学生突破了这些难点，提高了“学讲课堂”的效率；因为是复习课，总有一些学生跟不上复习的节奏。针对学生掌握不好的知识点，我鼓励和帮助学生进行“微课”的定制和配置，开展课后的自主复习巩固，节省了宝贵的复习时间。
总之，通过“微课”的应用，解决了课堂中自主学习不充分的问题，解决了学困生的思维被优等生绑架的问题，解决了教师对学情估计不足的问题，解决了教学设计没有针对性的问题，大大提高了学生自主学习的效果，促进了“学讲课堂”的落实。2015年的小高考，在生源质量下降的背景下，我所带的班级小高考过关率100%，一大批次重点、普通班的学生拿到了A。
二、“微课”助推“学讲计划”面临的问题和今后的打算
1、加强团队合作，制作更多更好的“微课”。
实践中，我感觉到现有的“微课”资源还不够用，不好用。主要表现在：一是所储备的“微课”还不能覆盖所有的知识点，一些专题型、复习型的微课资源尤其缺少；二是一些“微课”资源只是传统的教学视频的压缩，缺少精心的教学设计、便捷的交互性和充分的自由性；三是“微课”与现有的学情吻合度较差，针对性不够。因此，有必要加强团队合作，制作更丰富，更符合“学讲计划”要求，更适合当前学生学习需要的“微课”，为学生的自主学习助跑。
2、围绕“微课”视频，开发微型“学习资源包”。
当前“微课”开发和应用的重点是“微视频”。实践中，我发现如果只是单纯使用“微视频”，学生自主学习的效果要大打折扣。因此我认为“微课”的开发除了“微视频”这一核心内容外，还应该包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。这样的“微课”资源才是符合“学讲计划”理念，能够最大幅度提升学生自主学习效果的“微课”。
3、立足“微课”资源，推进“学讲计划”的落实
微课和“学讲方式”的有机结合，实现了教学方式转变和信息化手段的深度融合，也是解决当前推进“学讲计划”落实的关键性问题。不同的教学环节、教学内容；课型、班型和生情，其使用“微课”的方式都是不一样的，这些都需要开展深入的实践研究。另外，基于学生自主学习的智能学习平台目前有很多，我校也有相关的国家级课题。探讨“微课”与智能学习平台的整合应用，促进“学讲计划”的落实，将是我今后一段时间教学和研究的另一个关注点。
蔡晓蕾：
思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
在政治课教学中，教师就需要注意教学中坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一，注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。
学讲计划的实施有利于提高学生“学进去”的热情，使学生增强合作意识，在“学进来”的同时也能将其“讲出来”，从而巩固和强化学生学到的知识。下面就简单介绍学讲计划教学方式在高中政治中的运用。
一、情境创设
创设教学情境指的是教师为了达成教学目的所采取的对教学环境的模拟与设计。政治课教学最鲜明的特点是与时政联系紧密，在高考试卷中时政占比10%。随着高考改革的进一步深入，灵活性试题日渐增多，注重考查学生运用知识分析社会生活能力，同时高中生普遍对于时事政治、国际局势抱有强烈的关注和兴趣，但是理性思考问题的能力有待提高。所以教师在进行政治教学时，可以充分利用发动学生，突出其主体性，引导其对问题分析探究，就提高学生的理论分析能力，又渗透情感价值观教学，完成教学目标。
时政演讲是我们政治组教学常用的教学手段。通常在每堂课的前5分钟老师安排学生对时政进行简单的讲评，要求学生在课前要搜集相关资料，同时结合政治、经济、文化、哲学等知识点进行分析。学生可以采用课件，视频，报刊等形式，安排学生上台给其他同学讲评，同时设计问题提问其他同学。通过这种角色转换的教学方式，能够最大程度地激发学生的学习热情。因为要给其他同学讲课，学生在准备教学稿的过程中会更加认真地学习讲课内容，使得学生能够更好地掌握和理解知识。而学生在讲课的过程中，又能将学到的知识讲出来，与其他同学交流和分享。同时时政讲评也可以很好的设置教学情境，调动学生的兴趣导入新课。
二、探究升华
思想政治课课程强调课程实施的实践性和开放性，所以在教学中教师需要引领学生在实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；获得参与生活的必要知识和技能。
在必修一经济生活的教学中，我们根据教材内容结合生活实际设计了一些探究课题：
1、演示银行贷款与储蓄的计算方法，比较购买保险、债券、股票的回报与风险，浅解利润、利息、股息的产生，进而把握资本的概念。尝试制订一项家庭投资或贷款投资经营的方案。
2、采集就业信息、调查市场需求，了解各种劳动就业途径和创业方式。谈论：怎样才能增加就业。
在必修二政治生活教学中，设计探究课题如下：
1.选择中美关系、中日关系、中俄关系的发展变化的实例，找出影响国家关系的各种因素，讨论国家利益和国家实力在国际关系的主要作用。
2.选择共同关心的民生问题，模拟一次听证会。在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议。
在探究学习的过程中，学生发展了采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力，初步学会运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力。
三、术语规范
从政治教学和能力测试两方面考查发现，高中学生运用政治学科语言的能力很弱。经常有学生选择判断得分率较高能拿到将近60分，但是到主观题时丢分现象严重，得分往往是个位数，究其原因就是专业术语的匮乏。在教学过程中，老师有时只是关心学生懂了没有，忽略了对政治语言的掌握。其实学生没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。
要把专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时教师要求学生对语言进行反复练习是必要的。例如，上课时进行对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“国家利益是国际关系的决定因素”这一内容时，有意识地要求学生运用“国际关系”“国家利益”“利益对立”“共同利益”“国家性质”“人民民主专政”这些术语。讲“矛盾”时，要求学生运用“对立统一”“同一性” “斗争性” “普遍性” “特殊性”等学术语。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。
掌握了基本专业术语之后，接着就是运用的问题。具体而言，涉及到知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。选准运用性语言如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。
寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识与材料的连结点，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想像，敢于联系，善于否定。
总的来说，学讲计划的实施并不是“一蹴而就”的，这需要广大老师转变过去传统的教学模式和教学方式，从实际的教学实践出发，不断总结教学经验，结合学生具体的学习情况，为学生创设“学进来”和“讲出去”的教学环境，让学生在这个过程中提升其自身的自主学习能力和合作能力，保证学讲计划的有效实施，同时也使得高中政治的教学水平得到提高。
主持人（赵秦乙）：
各位老师的发言结合自己的教学实践，总结了很多宝贵的经验，同时也提出了很多问题，带给我们很多的启发和思考，非常感谢大家的辛苦付出！
自2013年12月，学讲计划发布实施以来，已经有2年多了。如果让大家上一节学讲展示课，我相信绝大多数教师都不成问题，但是，又有多少教师能把学讲上成常态课呢？如果不能成为常态，那么学讲的意义又何在？经过反思，我找到了一些我们在理解、执行学讲计划中的问题，有些问题也还没有完善的解决方法，现在总结出来，希望我们共同努力一起来解决。
一. 对“学讲”理解不到位
“学讲”是理念还是模式？学讲课堂的六个模块的建构在开始的时候能给大家一个操作的抓手，但也有负面作用，就是会限制教师与学生的课堂行动。课型不一样，教师不一样、学生不一样，教学的步骤与策略也会不同。这就是我们后来发现学讲课堂的几个模块不适合所有课堂的原因，也是A老师的课堂无法照搬到B老师的课堂的原因。所以，我们更应该把学讲当做一种理念而不是一种模式。
让教师慢、缓、退、让等，无非就是想留一部分空间给学生，让学生在这个空间里充分思考、积极交流、回顾复习，这其实是一种留白的艺术，就像绘画中留白给人无限遐想的空间，作用巨大，课堂的留白也很重要，一节课，每一个环节设计的都很满，教师讲得累，学生学的累，效果还未必好，那么我们可以适当留白给学生，如：知识留白、情感留白甚至评价留白，都可以让学生进行自行探究、自我感悟、自我审视。所以教学中应有所取舍，适当的“减少”是为了更好的“增加”。
留课堂空间给学生，让学生主动起来是学讲的关键。学生的积极性一旦被调动起来，那将是事半功倍。任何一种模式都不可能适合所有的课堂，因此，我们不要被模式束缚了手脚，在把握学讲理念的前提下，结合自己的教学特点、教学内容、学生的学习情况，找到适合自己的学讲课堂策略。
二.课前预习的问题
大家都知道，课前预习是学讲的基础。成功的预习可以使课堂如虎添翼。如何才算是成功的预习呢？我们曾经也进行过学案教学，但因为每科的学案都要提前做，学生在预习和复习巩固的双重压力下很难兼顾，最终导致预习失败。我想关于预习，应注意以下几个方面：
首先，预习题目要精心设计,控制题量和难度。题量过大难度过高的预习会适得其反，这里不再赘述。
第二，杜绝伪预习，发现真问题。在文科教学中，特别容易出现这样的问题。有时，学生为了完成预习作业，通过参考书或网络去寻求答案，在上课时就把答案照搬出来，这样看似学生都会了，一堂课上下来虽然顺风顺水，但学生并无所得，不能不说这样的预习是失败的。
预习是为课堂服务的，有时预习设计不必直奔重难点，而是要为解决重难点做准备，准备工作做好了，课堂上再让学生讨论交流，寻找答案。目的是要让学生养成思考的习惯，进行思维碰撞，培养思维的品质。知道问题的答案是必要的，但知道问题的答案是怎么来的却更重要，留些时间给学生自己去寻求答案，让他们体会到思考的乐趣，也会让课堂更加有活力、有激情。这样就避免了上课烫预习剩饭的情况。
第三，教师要掌握预习情况，才能真正落实以学定教。 现在教师布置预习主要有三个途径，一是布置学案，这个学案有的是自己印制的，有的是现成的；二是布置预习作业，写在作业本上，三是看看书，没有具体任务。毫无疑问，前两种预习比较有作用，但是在紧张的教学工作中，即使布置了预习，教师很难在课前准确了解学生预习情况，这样就导致做了大量的工作，课堂教学却没有针对性，那么，课堂效率又从何提高？
为了解决这些矛盾，学校也进行了探索，学校的国家级课题《智能平台在学生自主学习中的运用研究》在这方面进行了一些有益的探索。通过智能平台布置预习作业，可以让教师在第一时间掌握学生的预习情况。今年，徐州市教育局为直属学校购买了学科网平台，希望大家都来尝试使用，信息技术辅助教学是未来的大趋势，老师们如果能尽快掌握并进行创新使用，信息技术就会更好的为咱们的教学服务。
三.讲的问题
讲的问题主要是两方面：教师的讲和学生的讲。
首先，教师的讲。存在的问题一是讲的过多，二是矫枉过正，讲的过少。
学生不同、教学内容不同，教师的讲也不同。讲的多少应由学生情况来决定。道理简单，其实做起来非常难。我们都接受过很多新理念的培训，但骨子里对学生仍然还是“不放心”，总要觉得自己得讲明白、讲全面才行，这样就渐渐形成了课堂教学中教师的“一言堂”，如此下去，教师累，学生被动，教学效果必然不好。因此，在这里首先要强调教师要有不讲的勇气，但这个勇气是必须建立在清楚地掌握学情的基础上的。在这个基础上，加强教学设计，在备课时多研究，找到讲与练的黄金分割点，讲和不讲才能恰如其分，才能避免无谓的重复劳动，提高课堂效率。
另一方面，如果认为学讲就是满堂都是学生讲，这就进入另一个误区了。课堂上没了教师的指导，学生的错误无法及时纠正，难度无法提升，该有的拓展无法展开，这势必造成课堂容量小、难度达不到，课堂可能很热闹，迎接考试就很让人担忧。所以教师不能仅作课堂的旁观者，教师不要忘记自己是课堂的主导者的身份，对学生不会的知识要认真讲、讲透彻，而且要针对学生难掌握的内容设计不同形式的问题反复训练，把知识夯实。
对于教师的讲，捷克教育家夸美纽斯的话会给我们更多的启发，他说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的徒劳，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”
第二是学生的讲。存在问题是对学生的讲理解的过于狭窄，认为只有学生的展示才是讲，所以在我们的课堂上出现重展示，轻合作、轻对话、轻交流。研讨气氛不浓，积极研讨场面少，互查、互助少，展示后互动少，缺少质疑和思想的交锋；展示重复，浪费时间等现象。其实，“讲”应该是针对课堂问题有价值、有秩序的说话，展示是讲，讨论交流是讲，质疑争辩是讲，相互检测问答也是讲，可以说讲的方式是多种多样的，如果仅限于学生的展示，课堂就会沦于单调，并且，学生一对多的讲，其效果远远不如老师。
学生的讲应该是一个循序渐进的过程。老师们普遍反映学生讲的能力太差，预设的很多学生能讲的问题都讲不好，还得教师重讲，结果浪费了时间，完不成教学任务。其实，我们的学生缺乏讲的习惯的养成和训练，教师们不要急于求成，让学生一下子讲到位是不现实的，应根据学生情况由浅而深，由易到难进行讲的训练，在这方面还是需要老师们多一些耐心，讲不好就不让学生讲了，学生学生自主学习的能力也就无从提高。
四．教学设计的问题
存在的问题是有些任务设计的目的性不强，重点不突出，问题的设计驱动性不强。这就要求我们首先要加强集体备课，发挥团体的力量，教学目标应该更加细化，同时加强目标的导向型，更有利于学生达成目标。但不能仅停留在资源共享和统一上，应上升到互补的层面上，通过二次备课，针对不同课型、不同学生，加强教学目标、教学设计的研讨。
以上是我对实施学讲以来的一些思考，希望老师们在教学中积极发现问题，解决问题，这样，我们的学讲教学才能更上一个层次。当今教学改革势在必行，要想成功，必须摈弃为了学讲而学讲的形式主义。把握学讲的核心理念，使课堂成为激发学生动力、培养学生思维、提升学生能力的训练场，而不是形式主义的“学讲秀”。
下面请两位专家对学校论坛进行点评指导，大家欢迎！
专家点评要点：
徐明校长：
1.学讲活动应是学校全员参与。学校要加强监督与指导，学生应培养集体荣誉感，提倡组间作业互批互改。
2.学讲要有针对性。针对学生的弱项，教师做到既要使学生学会，还要使学生会学；对试卷的分析要到位；通过研究学生使教学更有目的。
3.导学案的设计。导学案首先应分工设计，接着备课组加强对初稿的研究，最后根据学生实际教师再做修改删除。导学案的编写要形成合力。
仲新元主任：
1. 看到二中老师对于教学的思考很高兴，每位教师都有很好的思想，体现了二中人的智慧。这是我见到的最精彩的校本培训，有很多亮点，真是脑不暇接。
2. 论坛这个平台很好，大家交换了思想，交流的是实践中的经验和困惑。今天的学术气氛很浓。
3. 点评老师的发言：王芳老师从导学案谈到时间去哪了，我认为可以（通过）翻转教学情景，比如学生学习的时政，还有要将提高学生的学习兴趣提升为学习乐趣，（这样时间就解决了）。王莹老师提到精选作业，这很好。教学模式是教学理念的一种体现，三次备课可成名师。张磊老师能发现自己的课有不足，很有前途，有提升空间。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。论坛中大家可以放开谈自己的思想、自己的不足、自己的困惑。崔文华老师提出教师要了解学生，小组应形成一个团体，要有合作力，不以惩罚作为手段。冯璐老师提出表演式惩罚。胡玉涛老师提出合作方式不是唯一的，学生的学习方式有多种，应试能力也是一种能力，学讲要提高学生的应试能力。李蓉老师提到在试验教学中如何体现学讲，实践中如何学讲。宗笑颖老师谈到如何增强学生的获得感。张望老师关注学困生在学讲中角色的扮演，成绩的提升策略。侯福海提到了一个热点——微课。我建议教师给学生选择好适合的微课，有的微课只是普通课堂的录制，没有整合内容，反而影响了学生的学习。
4. 今天的论坛很好，二中人有智慧、有追求！
主持人（赵秦乙）：
感谢两位专家的指导！相信在专家的指导下，在二中人不断的努力和探索下，二中的学讲行动一定会走出一个新天地！今天的论坛到此结束，谢谢大家！
