摘要 “学进去讲出来教学方式”是近年来徐州课堂教学改革的初步成果，它的好处毋庸置疑给课堂教学带来了前所未有的活力和效益，而我校小组合作学习的模式也早在几年前就被研究和实施，借助这次学讲计划的推进，我校的教学改革的方向更加坚定，在原有的经验和累积中通过现阶段的推进教改，实施深化的过程中又引发了很多的新问题、新经验、新研究，学校的教学局面呈现出从未有过的勃勃生机，作为学校的一员，整日被包围在研讨之中，耳濡目染也产生了一些认识，现斗胆呈现贻笑大方，敬请领导、专家不吝指正。
关键词 学讲计划 小组合作
一． 以小组合作的方式贯彻学进去讲出来的教学方法，成功的前提是
不疑、践行、思考、进步。
学习《徐州教科研》2014年第一期内容，使我感受最深的是，这本杂志对于这次学讲计划阐述地非常详尽，从政策、理论、认识、实践、案例、借鉴等多层次多角度给予了我们答疑解惑和提供了理论和实践依据，使一线教师茅塞顿开，首先从思想认知上建立与教育局和学校就推进教育教学改革的思想达成一致。书中对于罗杰斯和马斯洛的人本主义、维果斯基的认知发展理论和最近发展区理论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及多元智能理论、学习金字塔理论阐述得深入简出，对于指导一线教师从理论层面上树立信心功不可没。文中的实践篇和案例是教改先行者的真知灼见，极大地方便了教师的学习和应用。
我认为推行学讲计划的前提首先是教师的教学理念的更新共和变革。过去常听说教育改革要更新教育理念，拓展教学思路，改变教学方法，至于如何更新、如何拓展、如何改变，只停留在一个口号阶段，始终没有一个具体的有实质内容的东西。这次就不一样了，推行学讲计划要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，同时还要关注个体的差异与不同，要确保每一个学生受益。归根结底，推行学讲计划的目的是：促进学生全面和谐地发展，培养高素质的学习者。它对教师的要求变高了，教师不光要有丰富的专业知识，良好教学技能，还要有卓越的组织、协调能力。教师不仅是学习的指导者还要是心理指导者，还要是能力的培训者。总之，学生要从教师那里得到他们所要得到的一切帮助。也就是说，一节课中你要让学生各取所需，而不能像过去那样吃大锅饭，满堂灌，这对教师的要求是非常高的。
学校这几年一直在尝试着进行教学改革，从最初的“满堂灌为主”到“讲练结合”到后来的“教学学案”强调“重视预习”的教学模式都有自己的长处与不足，而且长处与不足都很鲜明，是当时时代特点，教育背景的反映。而现在学讲计划推进的背景下采用小组合作学习正是博众家之长，融合了各种教学模式的优点，建立了一套更科学、更具生命力的教学模式。它改变了传统的、机械被动地划分课程内容和安排教学时数的框架，根据学生自身的特点以及课程发展推进的趋势，拓宽了课程学习的主动性和选择范畴。课程学习内容更开放、更自主，促使我们的学生在掌握有关知识技能的同时，强调他们在实践中体验心理感受和形成良好习惯。这就使过去一些原则性要求，变成可以观测的行为表征，并由隐性变为显性，极大地方便了老师对学生的观察和评价。教师在对课堂设计上更需要从整体出发，分类设计，分层设计使其相互联系渗透，交互作用，共同完成课堂教学的总目标，也确保了学校教育目标的真正落实，更有利于促进学生学习能力和身心协调发展，使教学工作趋于科学化。
二．小组合作学习是推行学讲计划近乎完美的教学模式。
教学模式作为教学论的一个范畴，虽只是在当代的一些教学论中才出现，但已成为教学论探讨的一个热门课题。教学模式是构成课程和课业，选择教材，提示教师活动的一种范型或计划。我国教育大词典的定义是：反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。以上对教学模式的界说中，都涉及到教学系统，教学过程，教学形式和教学方法，并都强调以一定的理论做依据。因此，我国学者将教学模式定义为：按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。根据这个定义，原理不同，所设计的教学模式在结构和功能上就是不同的。这样，教学模式就必然是多种多样的。但就其结构要素来说，仍不会超出迄今以探明的构成教学系统和教学过程的那些要素。因此，我们可以将教学模式理解为，在一定教学思想指导下，围绕教学中的某一主题，形成的相对稳定的系统化和理论化的教学范型或模型。他包括教学指导思想，教学目标，操作程序，师生关系，教学条件等要素。他是教学系统—教学过程和教学形式—教学方法的中介和桥梁，是连接教学理论与教学实践的纽带。它既有一定的系统性和理论性，又有一定的具体性和操作性，它为我们提供如何最有效地达成既定教学目标的程序和策略，具有实践指导意义。小组合作学习我校推行了较长的时间，从中摸索出一些规律性的东西，在这次学讲计划推进的过程中再次验证了这种学习方式的正确性，这种方法以学生为主体，让学生通过自己的预先学习，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验与伙伴的学习交流，将自己的预先学习成果与伙伴共享，以后教师再进行点拨，即预设学习→形成表象→亲身体验→教师点拨。充分发挥小骨干、小群体的作用，培养学生的竞争意识，团队精神。课堂上给学生大量的时间和空间，让学生自我表现，努力创新，培养了学生的实践能力，创新意识。这种方法更注意培养学生探索、发现并解决问题的能力，以小组活动为中心来发展学生的学习潜力，培养学生的兴趣爱好、自主学习的习惯以及良好的心理品质、人际交往、合作精神形成良好的学习交往方式。
自从推进学讲计划以来，颠覆了以往以教师为中心，在教师的指导和控制下，
学生按部就班地学习的现状。教师提出教学任务和目的后，学生首先完成自学，教师在课堂上的组织教学更有灵活性，学生的参与性明显增强。在教学过程中给予学生更多的发挥、创造的空间，让他们学会自己制定学习目标和练习方案去寻找和创造适合自己的学习方法。在这个过程中教师要加强对学生学法的指导，为他们营造合作学习的氛围，使他们在合作学习过程中发展能力，此外教师还要为学生提供机会培养学生的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。特别要加强对学生心理健康和社会适应能力的关注。
三．结束语
以小组合作学习推进学讲计划的教学模式有利于发挥学生的积极性、创造性，发挥学生的个性和能力，培养学生对学习的兴趣，能更好地完成学校教育教学的任务。因此，深化教学的改革，推行学讲计划的实施，建立与完善新教学模式是目前学校教学工作的重中之重。这个过程肯定是艰辛的，作为教师，我们任重而道远。我想每位教师都应该勇敢地面对挑战，抓住这个机遇努力地提高和完善自己，为教学的改革，推行学讲计划贡献自己的一份力量。
