学将课堂工作总结
胡玉涛
本学期通过学习教育局“学讲计划”文件，深刻领会了学讲的意义、方式、作用。通过校内研讨，磨课，进一步使学讲课堂的要求与本学科相适应，增强了学科教学的适用性。下面对实施学讲课堂教学过程中的思考做一总结。
1.学讲课堂突出了学生的自我学习，群体交流
通过学生的自主学习，变“要我学”为“我自学”，解决了学的主体性、主动性。学生在自学的过程中锻炼独立思考，概况总结的能力。通过“讲”把自我的认识进一步上升至严密的逻辑思维和外显的思维表露。这不仅深化了个体对学的内容的理解建模，而且促进了学习小组中，班级群体中个体与个体之间的交流与沟通。在群体的交流过程中，通过思维的碰撞，发散学生的思维，通过自我的展示，增强学生的自信心，表达力，增强学力。
2.学将课堂中教师要定好位，做到位
所谓“定好位”即教师要从课堂的主体转化为指导学习的主体，将课堂交还给学生，将知识学习交给学生，突出学生学习的主体地位。教师在学生学习过程中帮助，指导，引导使学生的学习能顺利的展开。所谓“做到位”即教师在学生学习的过程中要起到应有的作用，既不越位，也不无作为。善于把握课堂，及时总结反馈学生学习过程中存在的共性问题。在学生遇到思维障碍时适时适度地进行帮助引导，既不包办，也不默然。
3.学讲课堂更加强调教师对教材和对学生的研究
在学讲课堂模式下，教师要认真研究学生的已有学力，已有知识背景。结合新学知识，设置恰当的教学内容。如导学案中自学内容，范围，难度。所设讨论问题的适度性，可讨论性，典型例题，练习的选取等。通过恰当的教学内容提升课堂教学的实用性。
4.学讲课堂要求进一步重视加强教研组，备课组的工作
学讲课堂上强调学生学习的积极性，重视小组间的交流，学讲课堂下同样要求教师间的交流与合作，通过积极的集体教研，发挥全组人员的作用，集思广益，取长补短，提高教学方向的正确性，教学内容的适切性，知识点把握的准确性。通过教研组的听课，评课增强教师对学讲课堂的把握，明确自己的优缺点，增强自我业务素养。
“学讲计划”的体会
苏仕香
简单的说“学讲计划”就是以学生自主学习作为主要学习方式、以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”。调动学生主动学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
“学讲计划”作为教学方式，已经在我校全面推开一段时间了，每个教师都积极参与其中，大家从最初的一无所知，到懵懵懂懂，再经过不断的学习和摸索，都逐步积累了一定的经验，也有了自己的一些看法和体会。下面我代表物理组简单谈谈我们对于学讲计划实施过程中的一些感想和体会，也包括一些困惑。
“学讲计划”的优点和其带来的积极作用，在这里毋庸多言，主要说一些平时教学中、包括到外校听课学习看到的一些还需要改进的东西。总的来说还是形式主义的问题居多：小组都成立了，导学案都有了，课堂上也都有了“自主先学”、 “小组讨论”、 “交流展示”、 “质疑拓展”、“当堂检测”、 “小结反思”这些环节，但是落实程度还是不够的，有些就是流于形式。常见的问题有如下几点：
第一，导学案有没有起到导学的作用。有些时候，学生对于导学案上的知识点填空，是在没有完成真正自主学习的情况下照书抄上去的，当然就不能真正理解，该讲的时候自然也就讲不出来。把“学进去，讲出来”，变成了“抄上去，读出来”。对于这一点，应该从导学案入手，教师要根据课程目标和学生的情况，尽可能设计能引导学生思考探究的问题，问题设置要有梯度；减少纯粹知识点梳理的样式。
第二，僵化了“先学后讲”模式。许多课的课堂被生硬的割裂成两大块，前面是学生自学，后面是交流、展示等环节。这样的“学讲”显得有些粗劣。有些时候，把一堂课的内容分成几块，针对每一块内容“先学后讲”效果会更好。“学讲”说到底应该是一种理念，而不是死板的模式。
第三，小黑板有滥用之嫌。现在出去听课，看到小白板、小黑板的亮相率很高。同样的内容，学生写在纸上和写在黑板上、白板上所用的时间会差别很多。例如物理学科，学生在纸上作图，既快又好，而用黑板、白板作图会耗时长且不规范。很多情况下实物投影完全可以更好的替代小黑板、小白板，而现成的实物投影仪却被冷落在一边。我们要充分肯定学生使用小黑板的好处，但不能排斥其它的媒体手段，不能从一个极端走向另一个极端。
除了以上几点，我再结合物理学科的特点谈谈在“学讲计划”中遇到的一些困惑。
一、物理学科对于学生的理解能力、逻辑思维能力要求较高。在导学案的设计上，虽然老师们投入了很大的精力，但是由于学生的理解能力、思维能力差别较大，所以在自主先学的环节中，学生对导学案的适用性感觉差异较大。我们也已经努力做到在导学案中设置相应的难度梯度，但是依然感觉需要进一步调整。
二、“学讲”课，教师占用的时间长度问题。有些问题，如果教师创设情境、精心设计一个恰当的引入，能大大提高学生学习的兴趣；有些概念，如果教师带着学生一步一步感受它的建立过程，这对概念的理解会大有裨益。可是这样教师占用课堂的时间就会较多，这与“学讲计划”的要求不符。该如何处理？
总之，“学讲”它是落实学生主体地位的一种方式，不能是单纯的“学生学、学生讲”，它不应该是对传统教学方式的完全否定，我们应该想办法把传统教学方式中的很多优势跟“学讲”有机结合起来。只有教学从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性，才能帮助学生高效的完成学习任务。
“学讲方式”心得体会
吕秋波
从2013年9月开始，“学讲方式”在我校全面铺开。首先老师们以各种方式学习了“学讲”的有关理论，从思想上转变了教学理念；其次，老师们观摩了一些“学讲方式”的优质课，聆听了本教研组老师的研讨课，基本上熟悉了“学讲方式”课堂的教学环节。我认为学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。现对“学讲方式”的个人体会总结如下：
一、学讲方式，教师应提前做好学生预习的氛围。
首先要能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。其次让学生提前做好心理准备的同时还要有知识的准备，让每个学生都能提前充分准备知识，让学生在课堂上有的讲，敢于讲。最后在这样课堂前，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，学讲方式是无从建立的。
二、学讲方式，教师对课堂教学有自己的想法创新。
1、启发兴趣，让课堂变成学生主导的课堂。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、提倡合作，让课堂变成合作的大家谈。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。
3、体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。
让以前的课堂教师主导学生被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
三、“学讲方式”的困惑
1、如何调动学生对物理学科的热爱，如何使这种“爱”持久。
2、学生基础较差，大多数问题不能通过自学、互学得到解决，如果坚持“学讲方式”需要降低难度，但这又与高考要求相去甚远。
3、如何制定一种适合高中生的评价体系，既能调动学生的积极性又便于操作。
学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己大胆讲出来，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己学会知识，并能应用知识。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”，喜欢物理，学好物理，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。
“学讲计划”心得
朱述钧
学讲计划已经在我校全面推开一段时间了，每个教师都积极参与其中，大家从最初的一无所知，到懵懵懂懂，再经过不断学习和摸索，现在也逐步积累了一定的经验，也有了自己的一些看法和体会。下面我代表物理组简单谈谈我们对于学讲计划实施过程中的一些感想和体会，也包括一些困惑。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
学讲计划的优点和其带来的积极作用，在这里毋庸多言，主要说一些平时教学中，包括到外校去听课学习看到的一些还需要改进的东西。
总的来说还是形式主义的问题居多，小组都成立了，导学案都有了，课堂上也都有了“自主先学”， “小组讨论”， “交流展示”， “质疑拓展”， “小结反思”这些步骤。但是落实程度还是不够的，有些就是流于形式。常见的问题有这样一些。
第一，导学案有没有起到导学的作用。有些时候，学生对于导学案上的知识点的自主先学，由“学进去，讲出来”，变成了“抄上去，读出来”。没有完成真正的自学，也没有真正理解，自然也就讲不出来。对于这一点，应该从导学案入手，尽可能设计能引导学生思考探究的问题，减少纯粹知识点梳理的样式。
第二，死板的先学后讲的模式。许多课中课堂被生硬的割裂成两大块，前面是学生自学，后面是交流展示等环节。这样的学讲显得太粗劣。学讲应该渗透在每一个环节之中。学讲说到底应该是一种思想，而不是死板的模式。
第三，花哨的式样的实际的效率问题，现在出去听课，各种小白板小黑板的亮相率很高。同样的内容，学生写在纸上和写在黑板上白板上所用的时间差别很多。再例如物理学科，学生在纸上作图，既快又好。而用黑板白板作图会耗时很久且不规范。很多情况下实物投影仪完全可以更好的替代小黑板，小白板。小黑板小白板应该只在特定需要的环境下使用，但是现在有滥用之嫌。
必须真正领会学讲的实质，理解学讲的思想，而不要一味的追求形式，才能真正把教学搞好，这也才是学讲计划的初衷。
