“自主 共享 成长”小组学习活动设计（第四稿）
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年级学科 |
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课题 |
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执教人 |
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教学目标 |
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任务和
要求 |
1.通过独立学习对任务整体感知；
2.通过组内合作学习解决任务中的重点问题；
3.通过组间交流学习进一步解决任务中的重难点问题
（或通过组间互助学习完成任务、检测目标达成度）。 |
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教学重点 |
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教学活动 |
学习流程 |
教师指导 |
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一、独立学习 |
1.学生进行整体学习。
2.学生自查、自评，提出问题。 |
1.教师布置学习任务，做学习指导，提供学习资源。
2.教师出示独立学习的问题结果（或答案）。 |
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二、组内合作 |
1.学生就组内提出的重点问题进行互助学习。
2.小组内对学习互查、互评，提出问题。 |
1.教师出示问题结果，小组互助或质疑解决疑惑；
2.教师要耐心等待并关注学生对问题的研讨不偏离方向。 |
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三、组间交流 |
1、小组间就班级共性问题（重难点）进行互助学习。
2、教师协助组织小组间的互查互评。 |
1.教师对学生无法解决的问题可进行讲解。
2.教师可为学生准备两组同程度试题，注意两组试题的质、量要相当。 |
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课堂
实效与
反思 |
1. 学生学习目标达成度：
2. 全员参与情况：
3. 活动充分与否：
4. 步步是否落实：<!--[if !supportMisalignedColumns]--> |
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“自主 共享 成长”小组学习活动设计（第三稿）
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年级学科 |
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课题 |
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设计及执教人 |
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教学目标 |
（目标的设计要能够分化成具体的任务。即每项目标都可以通过具体的任务来实现，任务完成则目标基本实现。） |
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任务和
要求 |
任务：一串需要层层递进、具有因果联系的任务。
任务特点：1、任务是密切联系、不可分割的一个整体。
2、任务的完成需要学生深入的思考，需要掌握重点、理解难点。
（设计说明：任务的难度决定学生初步学习的时间必须得到保证，也决定学生的独立学习必须在教师指导下进行；任务的复杂性要求学生通过组内互助学习筛选出最需解决的难点；任务难点问题的自我发现是引发全体学生探究学习的兴趣。 |
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教学重点 |
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教学活动 |
学习流程
（时间以学科特点及任务难易度等情况作调整） |
教师指导（每节课40分钟） |
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一、独立学习15’
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1.教师布置学习任务，做学习指导，提供学习资源。3’
2.学生独立学习。进行初步系统学习，发现需解决的问题。6’
3.小组内合作初步解决、汇总问题，将难题上报，教师汇总讲解共性问题，同时提出需班级重点讨论问题。6’ |
1.教师在学习内容上的指导要注意为学生的独立学习做好知识、方法上的学习铺垫。
2.教师在小组活动前要能培训学生有序地参与教学活动，注意分工得当，过程方法运用正确。
3.本课中教师所讲总时间不宜超过15分钟。 |
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二、合作交流15’
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1.学生对重点问题再次思考。1’
2.小组内进行讨论式互助学习（或小老师讲解），形成结论。5’
3.班级小组之间讨论式质疑探究，形成共识。
或班级内进行讲解答辩（一组主讲，其他组质询。）６’
4.教师总结或补充讲解。３’ |
1.学生互助学习前，教师一定要给学生留够思考的时间。
2.学生互助活动时，教师要注意启发引导学生得出结论，不宜直接告诉答案。
3.谨记：学生的讲即为教师的查；教师可以通过观察学生的“讲”对学生学习做评估；评价时，可作如弱生发言将得高分的设计。 |
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三、检测评价10’
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1、学生小组为竞赛组挑选试题。２’
2、教师协助组织小组间的互相测试及反馈。
小组统计成绩，点评竞赛组学习情况。7’
3、小组根据学习情况布置课后巩固作业。１’
学生自评： 组评： |
1.教师可为学生准备两组同程度试题，注意两组试题的质、量要相当。
2. 题目也可设计一个，变为简单的对抗。
3.如本课教学目标侧重为朗诵、实验、感悟等能力或情感内容，则本流程可自然变幻或直接省去。 |
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课堂总结与反思 |
1.参与程度（100%）
2.活动效度（☆☆☆☆☆）
3.任务落实（100分） |
1.学习内容设计
2.活动过程设计
3.教师素养：电教、普通话、板书使用 |
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时间：教师讲少于15分钟 |
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1.小组活动设计： 2.教师学习指导：
小结：1.自评：
2.调整方向：活动（ ）精讲（ ）<!--[if !supportMisalignedColumns]--> |
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注：
一、关于独立、互助、共赢等解释。
1.独立学习是指学生独自思考学习教师指定的任务，此时要禁止小组讨论以保证学习质量。
教师的指导既可以是对重点的讲解，也可以是学习方法的指导。教师讲解时，如需资料过多，可用学习资源的形式打印出来供学生阅读。
注意：学生不能解决的问题教师可以直接讲授。
2.互助探究学习前的再思考时间必须得到保证。
互助探究学习指的是两个活动过程：互助指组内互助式讨论（或小老师讲授），探究指各组间的质疑辩驳（或讲解答疑）。注意：讨论时一般的发言顺序应是先弱后强，最后的学生或教师做总结。而组内小老师“教”的顺序则反过来，先强后弱。
教师要注意训练学生尊重他人讲的要求。
3.这种模式中班级小组数最好是双数，便于互赛。赛一赛要体现出共赢即（良性竞争），教师要注意引导学生落实反馈。
教师要研究本班本学科作业布置的目的和方法，把理念传给学生。
二、关于课堂的教师评价、学生评价及任务完成等的解释。
1.表格中的得分指的是教师课堂评价分数，表中所反映的是假设的理想课堂形态，教师可根据自身情况搭建练习的阶梯；
2.教师可根据课堂需要在学生及小组评价上做以下三个方面的设计①参与程度（以“100%”表示）②活动效度（以“☆”表示）③{C}{C}任务完成（以“80分”或优秀表示）。注意参与度的要求是全员参与，要实现100%；活动效度指小组内的讨论或小老师的教要充分和深入地进行，以“☆☆☆☆☆”表示最好；任务完成指学生学习任务完成，能“讲出来”，测的分数应能达到80分以上。
3.任务完成应能体现为教学目标的达成。所以，教师在目标表述时一定要准确、适度，在根据目标进行任务划分时要清楚、可行。
三、关于“学、查、评”、“独立学习、组内学习、班级（组间）交流”和高效课堂等的解释。
1.从“学、查、评”角度看待学习流程时，一定要注意有学就有查和评，即所谓的步步走实。
2.从“独立学习、组内学习、班级（组间）交流”角度看待学习流程时，一定要注意每个活动都使其深入进行，即所谓的充分学习。
3. 课堂如能实现充分学习、步步走实，那么加上学生的全员参与，必然让学生考出好成绩、自信心。课堂也必是师生“教”“学”的高效和共赢！
