学讲计划心得
徐州二中 史蕊
总结回顾这一学年学讲课堂的实施，我把实践的过程总结为以下几点：查查自主的结果，听听小组的讨论，等等学生的质疑，测测知识的掌握，评评每月的高下。
一、查查自主的结果：
高二下学期的语文教学内容为唐诗宋词和散文，根据语文学科的自身特点以及现有学生的语文能力水平，我们在开学之初要求每个学生准备自主学习本，从高考的角度指导学生就每首诗词，每篇选学的散文分别从写了什么，为什么写，怎样写的角度进行课前的自主学习与积累，让学生明确一个清晰的自主学习目标和任务，甚至可以固定几块必写的内容。用本子进行自主学习对于语文学科来说最大的好处就是可以帮助学生自主学习的基础上逐步建立完善知识库。
二、听听小组的声音
开学初，根据学生的成绩按照优中差三阶关系分配四人小组。课堂上根据学生对诗歌或者散文的自主学习内容，教师设计问题，小组合作讨论问题答案在课上进行交流讨论，形成答题的思路后有主发言人发言或者板书的形式进行展示。在这个讨论展示的过程中，我们既要听听小组的讨论声，也要听听小组展示的发言声。当然还有其他孩子的质疑声。
三、等等学生的质疑
听讲的这个环节是学生容易懈怠的环节，往往别的组员发言的时候，个别孩子会认为事不关己。这时要有听记的要求和奖惩的机制。教师不要急于一组组展示，一定要等等孩子们是否还有疑问。质疑环节是课堂上最能够碰撞出学生思想火花的环节，往往学生许多的奇思妙想都在这里，当然质疑的做法不单单局限于学生提出问题，我认为学生互相的辩论，对问题答案的补充修改都是质疑的过程，往往质疑也可以同展示环节相互交融在一起的，在质疑的初级阶段我们应该适当的给予学生相应的加分，鼓励学生的质疑精神。
四、测测知能的迁移
在学生讲解分析的基础上教师进行有必要的总结，最后通过对接高考和朗诵比赛等形式进行检测。我认为测试环节应该依据不同的内容有所设计，扩大测试的外延，试卷的题目是测试，朗诵的评比也可以是测试，短小的练笔也可以是。
五、评评每月的高下
很多老师说高中的孩子不在意小组分数，但是通过两个学年的小组积分实践，我发现学生也会互相计较，会有荣辱感，过程中虽然有懈怠，但是只要我们坚持下来，学生就会成为一种习惯。为了提升学生自主学习的能力和兴趣。我在课堂上实行当堂打分，我把黑板前的通知板变成了分数公告栏。小组分数课课结算，天天评，周周评，周末对末尾组发出红色警报，月月奖励。评分机制也不局限于课堂，课后的提前背诵，默写，作业质量都涵盖在小组评分中，给每月积分第一名的组适当特权，前三名的组适当物质奖励，垫底的组依据班级公约进行班级服务。让学生在激励中不断努力，在努力中形成一种习惯。
但是奖励的机制还是需要学校的支持和推而广之，比如赋予四星级小组某些特权，专为这些优质小组开辟比如阅览室、机房甚至操场的专属地带。
我觉得学讲方式的基本流程应该根据学习的内容有所取舍，有所重点，有所交融，不一定面面俱到的走满形式。学讲的模式更不能凝固，有些多余的事可以省，有些该说的话不能省。
在学讲课堂的实施过程中我也有着许多的困惑和遗憾，尤其是看过许亚慧老师的课后一直在思考怎样能让每个孩子都凝神听讲，每节课都让孩子如打了鸡血的战士主动思考，而不是讲课的孩子一个人自说自话，自问自答。
另外在学讲计划的实践过程中，学生逐渐出现的状态是两极分化，有一部分孩子开始“师化”，他们可以像老师一样有模有样的讲解、提问、争辩，但是同样有个别的孩子在课堂上也开始逐渐“尸化”，不知道听什么，也不知道记什么，别人讲是别人的事，与小组成员渐行渐远。所以如何让学生在学讲课堂上从学奴成长为学霸也确实是我的疑惑。
